“三全育人”视域下中学体育跨学科融合的教学研究

【作者】 陈圆圆； 常斯璐； 闫树人；

【机构】 洛阳师范学院；

【摘要】 研究目的:在新时代教育改革的背景下,"三全育人"(即全员育人、全程育人、全方位育人)理念作为落实立德树人根本任务的重要途径,强调打破学科壁垒,促进多学科协同育人。《义务教育课程方案(2022年版)》明确提出"跨学科主题学习"的要求,倡导通过学科融合培养学生的综合素养。体育学科作为"五育并举"的重要组成部分,不仅承载着增强体质、锤炼意志的功能,更在跨学科融合中具有独特的价值。然而,当前中学体育教学仍存在孤立化、技能化倾向,体育课程与其他学科的关联性较弱,难以充分发挥其综合育人功能。同时,跨学科融合在实践层面面临学科壁垒森严、教师协作机制缺失、课程整合不足等困境。因此,如何在"三全育人"视域下构建中学体育跨学科融合的价值体系,并探索切实可行的实施路径,成为当前学校体育改革亟待解决的问题。通过探讨体育跨学科融合的理论基础、实践价值及推进策略,以期为深化"三全育人"、优化中学体育教学提供参考。研究方法:文献资料法;逻辑分析法研究结果:"三全育人"理念和体育跨学融合教学的契合点表现在:(1)教育理念与目标的一致性。三全育人理念以学生全面发展为核心导向,覆盖知识建构、技能养成、情感培育、态度塑造及价值观形成等多维度,旨在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人;体育跨学科融合教育是通过整合不同学科知识与技能,提升学生综合素质与能力。所以体育与健康课程的实施,在以提升学生运动能力、健康行为和体育品德为核心目标的同时,需通过多学科知识与技能的有机融合,达成以体育德、以体益智、以体健美、以体助劳的复合型育人目标。(2)教育过程的协同性。三全育人理念秉持"全过程育人"理念,强调将育人活动深度融入学生学习生涯的各阶段,其核心在于构建具有长周期、可持续推进且衔接紧密的育人工作体系。体育跨学科融合教育是借助系统化的教学设计框架,将体育学科与其他学科的知识要点进行有机结合,从而形成具有连贯性的学习进程。达到在效激发学生学习兴趣的同时,还能维持学生综合素质的持续发展。(3)教学评价的多元性。"三全育人"理念与体育跨学科融合教育在教学评价层面,通过多维度、多层级的评价体系共同展现出多元特点。"三全育人"是全员、全过程、全方位育人原则,评价体系既涵盖教师、行政人员、后勤人员等全员育人主体,又贯穿学生从入学至毕业的全周期时段,还涉及校内校外、课内课外、线上线下等全场景育人场域,从育人参与主体、时间维度与空间场域构建起多元评价架构;体育跨学科融合教育通过打破学科边界,实现体育与信息技术、物理、数学、健康教育等学科的有机融合,其评价不仅聚焦学生的运动技能与体能素质,还包含跨学科知识应用能力、健康行为塑造、社会适应能力等多方面评价内容。研究结论:"三全育人"理念强调全员、全过程、全方位的育人模式,为体育跨学科融合教学提供了理论指导和实践框架。将"三全育人"理念融入体育跨学科融合教学,可以有效促进学生的全面发展,提升其综合素质与能力。提出以下推进策略:(1)全员参与:构建协同育人机制。教师作为"三全育人"体系中"全员"范畴的核心组成要素,在体育跨学科融合教学实践场域中,体育教师需主动突破学科壁垒,积极与其他学科教师开展深层次的沟通协作,共同设计并实施体育跨学科教学活动;学校管理层作为教育教学活动的组织决策者,应积极为体育跨学科融合教学的探索实践提供支撑保障。一方面,学校可组建跨学科教学研究团队,定期组织教师开展跨学科教学研讨与经验交流活动,为教师搭建合作共享的互动平台;另一方面,学校还应通过开展专业培训、举办学术讲座等多元化方式,提升教师的跨学科教学素养,为教师的专业发展提供坚实保障。(2)全程融合:贯穿教学全过程。"全过程育人"的核心要义在于将育人过程系统全面地融入学生学习的各阶段,形成持续连贯、相互关联的教育体系。在课程设计环节,体育老师需突破传统体育课程的框架设计,广泛吸纳其他学科的优质教学内容与多元活动形式,精心构建具有显著跨学科特征的体育课程设计。进入教学实施环节,体育教师应积极引入其他学科的有效教学方法与信息技术领域的前沿教学方法,来提升体育教学的趣味性与实效性。在教学评价环节,需摒弃单一化的评价范式,转而采用综合考量学生跨学科能力与综合素养的多元化评价方法。(3)全方位培养:促进学生全面发展。"全方位育人"侧重从德、智、体、美、劳等多元维度培育学生的综合素养。在体育跨学科融合教学的实践中,不仅局限于提升学生的体育技能与身体机能,通过体育与其他学科的交叉融合,将体育活动与劳动教育、德育教育、文学艺术等学科的有机结合,从而培育学生的劳动意识、道德品质、审美意趣、人文素养等综合素质。更多还原