学校健康教育课程改革国际经验及启示

【作者】 毛丁萌； 林楠； 于洁； 楚璐雅； 马岚；

【机构】 浙江大学教育学院；

【摘要】 研究目的:高质量学校健康教育是改善青少年健康水平的关键策略。欧美一些国家较早开始关注学校健康教育课程对于发展学生健康素养的重要影响,在相关课程改革及标准制定方面积累了丰富经验。目前,我国中小学阶段健康教育的最主要载体是体育与健康课程,2022年颁布的《义务教育体育与健康课程标准》中也明确了健康教育的内容领域。研究选取澳大利亚健康与体育课程(HPE)、美国加州旧金山联合学区(SFUSD)健康教育课程、英国"个人、社会、健康、经济"教育课程(PSHE)为例,对"以体育课程为载体开展健康教育课程"、"单独设置健康教育课程"、"综合性健康教育课程"三类学校健康教育体系进行对比分析,以期对我国学校健康教育改革提供有益参考。研究方法:研究运用文献资料法,查阅英美澳教育部官网、SFUSD教育网站、PSHE教育协会官网、澳大利亚课程评估和报告局(ACARA)官网、CNKI检索平台、WebofScience检索平台、万方数据知识服务平台,获取相关资料和中英文文献。研究结果:1健康教育课程独立设置及法定地位的优势将健康教育作为独立设置的课程,确保了健康教育在学校中的教学地位,同时在目标、内容、实施、评价等方面能够形成较为系统的课程体系。英国政府解决PSHE教育课程开展效果不佳的举措之一是确立其法定必修地位,将其作为一个整体性科目定期开展,并由专业教师负责教学。美国加州旧金山联合学区单独开设的健康教育课程,明确规定了健康教育的课程内容、学习目标和课时数量,在实际执行过程中易于组织教学和评价。相对的,澳大利亚以体育课程为载体开展的健康教育存在受重视度不高、课时安排不合理、目标不明确等问题。HPE教师一般更关注体育活动,而不是健康和福祉,课程实施中身体锻炼占据大部分,健康教育被边缘化。我国依托学校体育开展健康教育的方式同澳大利亚HPE课程实施情况存在共性,由于对健康教育的具体内容和课时数量没有明确的要求,教学往往仅侧重于学生的身体活动和运动技能学习。2健康教育课程实施仍面临困境虽然各国在制定健康教育课程标准方面付出诸多努力,但在实际执行中仍存在诸多问题。美国加州单独设置健康教育课程使学校总体课时数量增多,也割裂了健康与其他学科之间的联系。以课堂知识教学为主的授课方式较为单一枯燥,也容易脱离实际。英国开设的综合性健康教育所涉及的课程内容较其它国家科目更为宽泛,实际开展中并不能确保所有的内容主题都得到足够深入的探讨。此外,研究显示PSHE课堂过于注重理论与说教,学生未能有效应用所学。澳大利亚HPE课时紧张,且课程内部"健康"和"体育"的教学时间分配不平衡,教师认为没有充足的时间开展健康教育,只能优先开展身体活动。另外,HPE课程标准中提供给教师关于各重点领域如何开展教学的信息量有限,重点领域下缺少关于"健康"明确的教学目标和指导信息。当前,我国学校体育课程中健康教育的开展与现行课程标准的规定存在较大差距,实际教学中健康教育课程建设不完善、教学知识内容不全面、教学效果不佳等问题仍然存在。3健康教育课程教师专业培训不足学校健康教育的质量在一定程度上取决于教师的培训和持续的专业发展。英国开设的综合性健康教育课程内容全面,主题丰富,所涉及的学科范围广、跨度大,教师需拥有更充足的知识技能储备和较高水平的教学组织能力。然而,研究显示多数教师未能获得充分的专业培训,对课程实施效果造成一定的影响。同样,在澳大利亚,HPE教师需要教授包括体育活动、健康、个人或社会发展等内容,然而教师几乎很难有机会接受全面的HPE培训,健康领域的相关能力和教学经验普遍有限,开展健康教育课程面临一定挑战。目前,我国体育教师培训更注重体育专项技能的发展,一些体育教师对于健康方面的教学意识不足、知识技能薄弱,更缺乏将健康教育融入体育教学中的能力,从而不能较好地发展学生的健康素养。研究结论:学校健康教育受到各国政府、学校的高度关注,英、美、澳在课程标准层面的改革以及课程实施方面的经验为我国开展学校健康教育带来有益启示。对比英、美、澳三国健康教育课程发展现状,显示我国学校体育与健康课程在实施健康教育方面仍有待进一步改革、完善。未来,强化健康教育在体育与健康课程中的地位,加强面向体育教师的全面的健康教育专业培训、职前培养阶段相关理论与实践课程的设置,以及国家、地方层面制定更具指导性、操作性的健康教育课程指南,学校层面进一步改革课程内容和教学方法,以提升学校健康教育质量。更多还原