“双减”背景下深化体教融合的现实困境与应对策略

【作者】 邓伟； 孙荣辉； 王先茂； 高红云；

【机构】 西安体育学院； 湖北民族大学；

【摘要】 体育教育是一项关乎国计民生的事业。2020年8月31日,体育总局、教育部印发了《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》,旨在以体育和教育的深度融合促进青少年健康成长全面发展。但,青少年体质健康下滑的现象弥久未决。为进一步优化我国素质教育生态环境,中共中央、国务院于2021年7月24日联合印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称"双减")。"双减"政策为体教融合带来时间、空间、师资和设施等方面的有利条件。"双减"政策的落地实施,为高质量落实体教融合创造了新机,但同时也面临着不少困难。鉴于此,本研究采用文献资料法、逻辑分析法等,在厘清"双减"政策下深化体教融合实施的新机遇的基础上,深入论析深化体教融合所面临的现实困境,并提出具体的应对策略。研究认为,"双减"政策为体教融合教育理念推进实施创造了机遇:(1)"双减"政策和体教融合的目的在于促进学生身心健康和全面素质的提高。"双减"政策致力于减轻学生过重的学业负担和校外培训负担,而体教融合则通过将体育与教育相结合,强调体育教育对学生全面发展的重要性来实现这一目标。(2)"双减"政策让学生从繁重的学业负担中解脱,身心健康得到有效保障,为体教融合提供更好的条件和环境;(3)"双减"政策优化多领域的教育资源配置,为体教融合夯实了资源基础;(4)"双减"政策关于大力培育校外培训资本的举措,为学校体育融入了更加多元化的社会力量。研究指出,"双减"背景下体教融合教育理念的实施仍面临部分困境:(1)相关政策未有效执行,深化体教融合效果不佳。尽管国家出台一系列政策保障体教融合落实到位,然而执行情况却不尽如人意。例如开足开齐体育课并没有得到严格落实,面临升学压力体育课程长期被边缘化,阻滞了体教融合的有效开展;(2)相关主体缺乏健康知识,社会支持助力不足。当下社会陷入功利性教育困境,应试教育束缚了体教融合改革和发展的社会环境,学校对于健康教育敷衍了事,对健康教育的紧迫性和重要性认识不到位;(3)家庭、学校、社区存在隔阂,缺乏有机联系和互动。家庭、学校与社区之间责任分担不明确、教育观念存在分歧,对体教融合的理解与实践也存在差异,导致三者仅仅停留在应付和敷衍层面;(4)体育教师知识结构陈旧单一,教学创新和多样性欠缺。随着"双减"政策推进,体育教师工作强度不断增加,短时间内无法满足尤其是偏远地区跨学科体育教师的需求,体育教师的文化基础相对较弱,缺乏进一步学习和继续教育的意识,部分体育教师对于体教融合的具体形式和方式仍缺乏明确的认识;(5)体育环境建设乏力,学生体育运动参与度低,对体育活动缺乏兴趣。学业压力及被动式的体育锻炼,无法培养终身体育意识和兴趣。此外,运动意识薄弱,认为体育对提升学习成绩并没有实质性帮助,体育运动参与兴趣并不高。研究提出了"双减"背景下体教融合教育理念实施的具体策略:(1)监督落实相关政策法规,全面落实体教融合。各级政府部门和学校以及社会组织要密切合作,确保政策的实施和执行,完善政策落实监察机制,建立分层次的体教融合评估制度,对各地政策的执行情况进行量化评价,并完善责任追究体系;(2)巩固社会支持体系,广泛开展全员健康教育。加强政策支持和资源投入,提高体教融合的质量和效益。可在多个领域广泛开展健康宣传和教育活动,如举办健康知识讲座等,以提高对体育健康的重视程度;(3)搭建家庭、学校与社区互动桥梁,构筑多元协同育人机制。学校、家庭与社区等应通力协作统一目标任务,理清三者之间的关系,消除壁垒,落实体教融合学校、家庭、社区和社会共同责任制,形成协同育人的良好局面,建立完善的信息交流和协调机制,加强多元主体沟通协调;(4)优化师资队伍建设,加强学科交叉融合。搭建体育教师共享平台,推动体教融合向纵深发展,聘请校外专业人员如优秀退役运动员等参与学校体育工作。鼓励和吸纳文化课教师参与和助力青少年与学校体育,推行文化课向体育与健康的跨学科融合,探索新的教学方法与课程内容。推动体育教师继续教育,提高体育教师质量;(5)强化青少年健康意识,丰富体育运动形式。学校应提供多样化的体育项目以吸引更多的学生参与,引入新颖的运动方式例如滑板等非传统体育项目,增加学生锻炼兴趣,建立各种形式的俱乐部和社团,鼓励积极参与体育活动,同时学习更多有关的健康知识。更多还原