体育教学改革背景下健康教育的发展困境与实施理路

【作者】 张炜杰； 曾庆涛；

【机构】 河南大学；

【摘要】 研究目的:健康教育是体育与健康课程的重要内容,在促进儿童青少年身心健康发展和培养学生体育核心素养中发挥着不可替代的作用,但一直以来,健康教育都没能受到重视,且开展质量也不佳。在2021年6月教育部印发的《〈体育与健康〉教学改革指导纲要(试行)》中强调健康教育每学期4课时,按照各学段规定应学习的健康知识,参考健康教育教学指导,有效组织教学工作。之后在同年教育部又先后印发了《关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育工作的意见》和《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南的通知》也给新时期中小学体育教学中开展健康教育提供了实践思路。健康教育是体育教学中不可或缺的一部分,在体育教学改革中若是缺少了健康教育的进一步系统化,那么体育教学改革就是不完全的、不彻底的。为此为了深化体育教学改革,我们需要对当前健康教育在开展过程中遇到的主要问题进行剖析,以此来寻求相应的解决路径。研究方法:运用文献法、逻辑分析法探究如何推动体育教学中健康教育的有效落实,以全面深化体育教学改革。研究结果:当前体育教学中开展健康教育的主要问题。(1)健康教育的课时数得不到保障。受长期"重技能、轻健康"的教学观念影响,和体育中考、体质健康测试中并没有涉及到健康教育的相关内容,使得在体育课中主要是以运动技能的教学为主。加之在应试教育的背景下,部分学校也没能够开齐开足体育课,在这种情况下就更难兼顾到开展健康教育了。(2)体育教师知识储备不足。健康教育的涵盖内容包括了学生学习和生活的方方面面,其中部分内容与体育关联度教弱或者缺少关联。例如:耳鼻口腔健康、青春期心理、网络与信息安全等里面的内容在现阶段体育教师的培养过程中是没有涉及的。且健康教育大多是以室内理论课的形式进行,在教学组织管理等方面与室外体育课有所区别。健康知识储备不足和缺少室内理论课教学经验是影响当前教师教学信心的主要原因。(3)缺少有效的健康教育评价体系。不同于运动技能和体能测试的结果直观性和操作便捷性,健康教育的评价相对来说要较为困难,因为健康的表现既有外显性也有内隐性,且只评价学生在校内的健康表现或者只由体育教师来评价都是不全面的。任何教学的开展都需要通过有效的评价手段来提供反馈,为此当前急需确立健康教育评什么、何时评、谁来评和任何评等问题。研究结论:健康教育开展的推进策略。(1)坚持"健康第一"的教育理论,保障健康教育课时数。首先教师需要端正态度不能因为健康教育的课时少就不重视,健康教育有利于学生逐步养成健康与安全的行为习惯和生活态度,这是只通过运动技能和体能的学练所达不到的。为此学校要坚持"健康第一"的教育理念,开齐开足体育课,保障健康教育的课时数,重视育体与育心、体育与健康教育相融合,从而促进学生身心健康、全面发展。(2)加强体育教师健康教育能力,多学科协同授课。首先,教育部门要完善体育教育专业人才培养方案,将健康教育的学习全面纳入体育教师的培养过程中;其次,学校要多组织有关健康教育知识、教法和评价有关的培训来增强现阶段的体育教师的健康教育能力;最后,虽然健康教育的主要课程实施载体是体育与健康课,但其他相关学科也承担着一定的健康教育责任,加之现阶段的体育教师较以往相比任务量有所增加,部分任务繁重的体育教师在面对健康教育也是心有余而力不足。针对这种情况学校可组织各科教师、校医生和心理教师组成健康教育教学组。将健康教育的内容进行具体划分,与体育有直接关联的由体育教师负责开展教学,与其他相关课程有联系的由其他科任教师负责,对于疾病预防和心理疏导等知识可开设主题班会由校医生和心理教师来讲解。(3)多主体参与,完善评价模式。健康教育评价应指向学生的健康素养水平,即包括了健康基本知识技能、健康行为习惯、健康健意识价值观等,评价主体、手段和时空的多元化是提升其实效性的关键。可设立线上题库、课堂笔试和口试来检测学生的健康知识掌握情况;创办贴近生活的复杂情景,来检验健康技能的实际运用情况,对于健康意识与健康价值观难以直接进行量化的指标则可以问卷或量表的形式开展评价,学生自评互评日常健康表现和家长对于校外部分的补充评价也增加了健康教育评价的客观性。此外,终结性和过程性评价相结合是评价效用的有力保障,既要关注在每一单元、学期、学年后的整体变化也要关注阶段性健康教育效果。各校要基于实际情况积极探索健康教育评价模式,以激发教师、学生和家长的参与积极性,以促进健康教育的进一步系统化,全面深化体育教学改革。更多还原