皮亚杰的创造性思维理论及其教育应用

【作者】 庞维国；

【机构】 华东师范大学心理与认知科学学院；

【摘要】 在皮亚杰的理论体系中,创造性居于极为重要的地位。首先,他认为创造是发展不可缺少的过程,"新颖性,如创造,是一直介入发展过程的"(Piaget, 1971, p.5);其次,他强调知识是通过个人建构而创造意义的结果,"理解即创造"(To Understand is to Invent, 1973);再次,他认为创造性思维是通过反思抽象来实现的,创造性思维本质上是从低级图式和概念中构建出高级图式(Piaget, 1981, p. 225)。因循皮亚杰的理论思路,费德曼在"平衡"概念的基础上增加了"转变"(transformation)概念,认为创造是在平衡状态下能够带来新知识的一种转变活动(Feldman, 1989);伦克和贝加托等则提出了个人创造(personal creativity)和微创造(mini creativity)概念,认为个人创造或微创造本质上是一种个人意义的建构,是一种个性化的解释(Runco, 2003;Beghetto&Kaufman, 2007),它们是一切创造活动的基础。皮亚杰的创造性思维理论对当今教育至少具有两方面重要含义:其一,对知识进行个性化解释和建构是学生创造性思维发展的基础;其二,引导学生对概念进行抽象和综合是一种重要的创造性教学策略。更多还原