隐匿与彰显：体育课程思政历史追溯与未来展望

【作者】 张文普；

【机构】 洛阳师范学院；

【摘要】 研究目的:探讨体育课程中思想政治教育存在的价值,过往曾经被重视后又被弱化的原因;展望未来的发展:价值再现,彰显体育课程思政历史定位、政治定位、价值定位正当时。研究方法:文献资料法、逻辑分析法。研究结果与结论:1.历史回眸:我们曾经非常重视体育教育中的思想政治教育。自新中国建国初期至上世纪七十年代这段时期内,我们党高度重视意识形态建设工作。反映在教育领域中,作为教育重要组成部分的体育课程,学生的思想品德教育一直被高度重视,在社会主义教育方针中,作为德智体三大教育手段之一的体育具有三足鼎立的重要作用。1957年,毛泽东主席在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中指出:"我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者"。教育部门也颁布过多部文件,明确思想政治教育在体育课程中的重要作用。最具体的操作就是在体育课教案中都有明确的"情感态度"教学目标,即要求教师在教学过程中通过技术技能的教学,培养学生"勇敢果断、奋力争先、吃苦耐劳、顽强拼搏、发扬集体主义精神"等的优秀品质。由此,最起码从过往的历史角度看、从认识程度和重视程度上看,体育课程不存在所谓的体育课程与思想政治教育"两张皮"现象。历史是过去的现实,回顾历史是为了更好地把握现在。2.现实境遇:体育课程思政必要且迫切。(1)加强意识形态工作的需要。然而,上世纪八十年代开始,随着国家工作重心转向经济建设以及西方积极在社会主义国家推进和平演变政策,意识形态领域出现了思想政治工作被弱化的苗头。体育课程在教育教学的实践环节确实出现了"两张皮"现象。学校较多关注"强身健体",对"德育"内容思考和重视不够,学校体育的育人功能被边缘化。特别是近些年来伴随着社会对人才的需求偏向和就业形势的愈加严峻,一些师生抱着短期功利主义思想和态度对待体育教育教学,忽视了政治思想、科学理论、社会制度等对体育技术、技能的价值引领和实践规范,过分重视见效快、实用性强的专业知识、技术的传授与学习,而错误地将课程教育教学中的思想政治教育视为可有可无的画蛇添足。(2)以"课程思政"为抓手,推进课程教育教学提质增效的需要。在体育课程的教学中存在知识、技能与价值相分离的隐患。教学中教师缺乏育人意识,认为教会学生体育技能就完成了教学任务。教师成为了只传授知识与技能的教书匠,而不是塑造学生品行、品味、品格的大先生。一个体育教师如果没有正确的价值观指导,重技能传授轻德性培育,有可能他的专业技能越强,则这种不带灵魂塑造的知识和技术的传授存在的不确定性风险就越大,就越有可能会给国家、民族和人民造成危害。(3)完成学校教育"立德树人"根本任务的需要。当今世界面临"百年未有之大变局",美国以及西方势力对中国崛起的打压步步升级,导致意识形态领域的斗争日益白热化。国内,中国面临中华民族伟大复兴的战略任务,经济社会发展既面临挑战,也是战略机遇期。面对"两个大局",中华民族伟大复兴中国梦的实现对于具有正确人生观、价值观人才的需要从来没有像今天这么迫切。通过体育课程思政为国家输送合格人才乃是体育教育界、体育教师之大幸。3.展望未来:彰显体育课程思政历史定位、政治定位、价值定位正当其时(1)历史定位:时局变化,体育课程思政价值再现:作为德智体美劳五大教育手段之一的体育更应该从立德树人根本任务的战略视野出发,打破原有的知识壁垒和学科藩篱,着眼于教育育人的大格局,解决好体育课程和思政课相互配合的问题,完成历史赋予的崇高任务。(2)政治定位:2016年12月,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调:"要用好课堂教学这个主渠道,各类课程都要与思想政治理论课同向同行,形成协同效应"。一方面促进各门课程改革创新、提质增效,另一方面避免单纯依靠思想政治理论课教师力量的"力不从心",克服思政课程"孤军奋战"的窘境,避免思想政治教育效果的"孤岛效应"。体育课程与其他理论课程的最大不同就是,体育课程能够将隐含的思政元素通过教学实践直观地彰显出来,既避免了理论课程的坐而论道,又弥补了思政课实践育人的效果不彰的现实。因此,从体育课程思政的提出看,体育课程思政实质上就是体育课程育人,也就是把社会主义核心价值观渗透于体育知识、体育技能的教育教学中,在教育的全过程、全方位、全人员地做好课程思政,为党育人、为国育才。(3)价值定位:从体育教育本质来看,在体育课程中进行思想政治教育是其本身应有之义,寓德育于体育,在体育课中培养具有正确世界观、人生观和价值观的人是体育教师的应尽职责。体育教育的价值定位不能仅止于传授体育知识、运动技能,更应该提升至价值观之培育和德性之养成。体育教育的目标在于增强人的智能、体能、技能、德能,促进人的自由而全面发展。更多还原