新时代普通高校体育公共课设计内涵分析与范式创新

【作者】 黄剑；

【机构】 南京工程学院；

【摘要】 在国家《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》政策指引和实践导向下,对普通高校体育课的质与量提出了更高要求,其教学设计创新须注重体教融合与健康促进的协同发展、与人才培养目标的契合度、与育人效度的水平提升以及科学方法的情景适恰程度等的联系。普通高校体育公共课的设置情况在新时代背景下,必定成为新时代高校体育工作的切入点和实施中心场域。1)普通各高校体育工作是要依据各校人才培养总目标和计划,自主设计与规划体育公共课程,以此来完成各校高素质人才培养任务。另外从课程设置来看,不是以单纯学习和掌握运动基本技能和有效方法为目的,更不是培养运动员,而是"以体育人",让大学生养成体育运动的习惯,让其终身受益,为提高其生活质量和提升人生幸福感打下基础。如此,对体育工作者的教育学科素养有了更高和更广的要求,教师对课堂教学能力掌握,一个重要标志就是对动态的、生成性的课堂活动的调度和驾驭水平,显然在短时间内青年教师难以提升,唯有通过职后教育和在以体育公共课程规划和课堂教学设计创新上的思想和实践协同才会成为可能。新时代背景下普通高校体育课教学设计的6个要素均发生了变化,即教学目标、教学主客体(教师和学生)、教学内容、教学媒体、教学环境和教学评价。体育课是利用体育运动在时间和空间创造上产生效应,从而认识自我、认知自我和提升自我。2)通过对技术、人、身体三者关系阐述,明确"以体育人"的价值取向,即在内涵技术的"体"的实践过程中,凸显"育"为核心。通过身体有目的的运动,身心在一定范围内获得健康,在统计学意义上的"德"才能被"立",才使人真正成为自然和社会双重属性的人,伦理道德才能被全民所提及并关照。高校教育需要转变工业时代的功利思维,从人本主义观出发,在审视人类智慧与以人工智能为代表的异中,体现人的"真存"本质,从而与时俱进地设立人才培养目标,注重培养学生自主能力、适应能力、协作能力和创造力,如此才不会被日新月异的时代发展所淘汰。人赋予了技术发展有阶段性、制约性、时代性。学习各种技术,掌握各种技能,是为了体现自我价值。在对技术有自适应的过程中,无德则无能。"立德"比学好任何技术都要有效用,因为幸福会由此而生。功能论的论证方式架通了实然与应然之间的桥梁。用功能论来建构普通高校体育公共课教学内容,并有效诠释幸福在课堂上的实现途径,论证人们在"积善"的过程中德行不可或缺。3)脑科学认知模式研究表明:认知模式视为一种从新的角度思考问题的动力,从而反思自我,思索自己的工作方式,思考与他人关系的本质。基于此方面研究运用范式转换分析框架,即符号概括、已承诺的信念、一致认可的价值观和可以模仿的常见例子,创新普通高校体育课教学设计范式,即融合行为主义和认知主义学习观,成为教学共同体同一信念。该范式是后现代主义和建构主义融合重构成果,为其进一步教学内涵建设提供了基本框架。4)通过对新时代教育理念与具身认知的耦合探讨,阐析普通高校体育课教学设计新范式,即以"游戏、知识、认知"的模块化建构的主题式具身认知教学范式。教师依据因材施教和因地制宜的原则,在备课素材库里选定以兴趣为先导的主题,可以是时事新闻的主题,或社会性现象主题,或道德主题,或意志品质主题……。在准备部分教师设计出相应游戏,让学生在游戏中"体"会和"体"验混沌的身体参与感以及身体给自己带来的反馈,再通过体育运动项目知识、技能和方法教学,演绎出与主题密切相关的具身知识,最后在总结部分从具身认知视角进行归纳总结,类比出当下的日常,不仅让学生知其然,而知其所以然,从而在认知上有所提升,增强自我意识和提高自我效能。通过一年的主题式具身认知教学设计范式网球课的实践,进行了抽样调查结果所示,研究组中学生在获得校内外体育竞赛、学科竞赛和文娱竞赛方面均优于对照组,说明通过该网球课,显性表达具身认知理念,该范式在一定程度上提高了学生的学习和认知能力,同时提升了教与学的效率,符合新时代普通高校体育公共课教学要求和目标,从而有益于大学生"终身体育—终身学习—终身创新"的成长期许,颇具推广和应用价值。更多还原