社会主义和谐社会背景下“特奥融合学校”可持续发展研究

【作者】 曾艳； 赵修发； 黄恺； 卢雁；

【机构】 北京体育大学；

【摘要】 研究目的:我国从21世纪初开始建设"社会主义和谐社会",其主旨在于将我国全体社会公民建设一个"民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会"。教育是我国建设和谐社会中重要推动力量,其中公平正义是其核心体现。特殊教育是我国教育领域的一个重要组成部分,对于特殊人群而言,接受到公平教育,才能够更好的融入社会。始于2008年的"特奥融合学校"项目是国际特奥会发起的以教育为导向,以促进接纳与包容的全球性计划。2014年起中国加入这个项目,"特奥融合学校"项目的终极目的是通过融合促进特殊群体走出家门,进而融入社会。《第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)》及东亚区新五年计划(2016-2020)现已完成,特奥融合学校项目的推广是中国融合教育实践的一个非常有价值的尝试。特奥融合活动将不同能力和背景的学生聚集在一起,为更多的学生提供了共同参与学习的机会,建立学生间的友谊和社会共融,培养良好的运动习惯与观念。本研究的目的是通过对已加入"特殊奥林匹克融合学校"的学校教师和教学主管进行问卷调查,了解他们对推进"特殊奥林匹克融合学校"项目的态度和需求,以及教师、学校在执行"特奥融合学校"项目过程中遇到的问题和困难,找出推进"特奥融合学校"项目的影响因素,进而反思推进中国学校融合教育可持续发展的有效路径。研究方法:1.问卷调查:对北京地区4所特殊教育学校的8名教师和校长分别进行访谈,形成编制调查问卷的内部视角。找12名专家对问卷的条目进行有效性检验,形成调查问卷。选择已经加入特奥融合学校项目学校的教师200名和学校领导100名作为本研究的调查对象,采用"问卷星"软件进行线上调查。2.案例分析:通过东亚区特奥会面向加入"特奥融合学校"项目的学校征集成功案例,采用文本分析的方法,对案例进行解析。研究结果:1.特奥运动的基本情况:中国在社会主义和谐社会背景下,以学校教育为载体,让所有智力发展障碍人群都能接受到公平的教育,通过学校教育可以帮助其更好的融入社会、从而更好的回归社会。在中国国情及特殊教育发展的影响下,智力发展障碍人群的学校教育以部分隔离的形式开展,其安置方式的主体结构是一部分学生在普通学校进行随班就读,另外一部分学生在特殊教育学校接受教育。就相关制度和实际操作层面而言,在中国推进"特奥融合学校"项目是以特殊教育学校为主导的,受到教育体系的局限影响,从而导致和特殊学校配对融合活动的普通学校的参与呈现出被动的特点,同时也映射出中国融合教育实践面临的现实性问题。2."特奥融合学校"可持续发展情况:至今,全国已有327所学校加入此项目,目前还有部分学校在洽谈与签约当中。通过调查得出,参与"特奥融合学校"项目的类型主要有特殊教育学校(占总比例的54.88%)、大学(占总比例的27.44%)、普通小学(占总比例的7.93%)、普通中学(占总比例的5.49%)、其他(占总比例的3.66%)及幼儿园(占总比例的0.61%)。各学校参与赛事方面有60.37%的学生作为特奥运动员参加过特奥比赛。参与赛事主要有国家特奥会(占总比例65.66%)、国际特奥会(占总比例51.52%)、特奥单项赛(占总比例42.42%)、省级比赛(占总比例37.37%)、市级比赛(占总比例29.29%)、国际交流赛(占总比例25.25%)、区级和县级比赛(占总比例21.21%)。但仅有23.71%的学校有"特奥导师"为特奥运动员提供指导,76.29%的学校没有得到专业的指导,主要是由本校体育教师担任教练进行训练。在推进"特奥融合学校"项目过程中遇到的主要困扰有:融合学校项目未列入上级归口管理,无法形成常态的建设、体育教师配置不足,制约特奥活动的开展、相关人员特奥运动知识储备及教师专业素养有待提高等问题。研究结论:"特奥融合学校"项目在我国实施至今,全国已有327所学校,加入此计划的学校在与日俱增。结伴形式以特校、普小和高校为主,特奥融合活动的开展主要以小学教育阶段为主。个案经验分析"特奥融合学校"在中国的发展存在融合学校项目未列入上级归口管理,无法形成常态的建设;体育教师配置不足,进而制约特奥活动的开展;相关人员特奥运动知识储备及教师专业素养有待提高等问题,揭示了影响"特奥融合学校"项目可持续发展的因素,从而提出了潜在的改进策略。包括:1.建立以学校资源为主,家庭及社区资源为辅,商业资源提供保障的可持续发展模式,充分整合并利用各方资源形成可持续发展链。2.融合学校项目列入上级归口管理,形成常态的建设,保障特奥融合运动的长期开展。3.提高新时代体育教师核心素养建设及专业化程度,更好的服务学生。4.加强特奥融合活动宣传,提高社会认识。更多还原