粤港澳大湾区体育教师教育能力模型建构与提升策略

【作者】 晏骏； 姚琼；

【机构】 广东第二师范学院； 广州体育学院；

【摘要】 党的十八大提出以"立德树人"作为教育根本任务后,对施教主体(教师)与受教客体(学生)及两者间中介作用的研究日益增多,内容主要集中在对教师教学能力、教师职业成就感、课程教学改革、学生与学校、家庭教育环境交互等研究上,而有教师教育能力模型建构鲜有论及。教师教育能力是对教师的教育教学活动起调节作用的个体心理特性,亦即教师在教育教学活动中表现出来,对教育教学活动的进程及方式起稳定调节作用的那些因素。它是教育系统中起主导作用的教师这一特定角色构成所有特有的性质,充分低表现在教师解决教学情境中的各种问题活动中,并对教育教学活动过程及方式具有一种特有的自我调节控制作用。粤港澳大湾区(包括广州、佛山、中山等9市和香港、澳门两个特别行政区)的成立是国家建设世界级城市群和增强全球竞争力的重要空间载体,当今各国竞争都归属到人才的竞争,而对于人才的培养离不开施教者能力水平,目前国内外学者对教师教育能力内涵概念没有形成共识,评价体系建构不够合理,科学性、系统性不高,仍有很大提升的空间。为此在大湾区深化区域融合、增进优势互补、协同创新达成有效教育合作大背景下,对粤港澳大湾区体育教师教育能力结构模型进行研究就显得十分必要。对粤港澳大湾区体育教师教育能力的研究是践行"立德树人"任务,筑牢粤港澳大湾区"南方人才高地"基础堡垒;是打破体育人才流通桎梏,加强粤港澳大湾区教育目标趋同性;是优化体育教师职前职后培养内容,提升粤港澳体育教师实践运用能力。本文通过文献资料、归纳演绎、问卷调查、数理统计、逻辑分析对粤港澳大湾区体育教师的教育能力进行模型构建与分析。并通过对粤港澳大湾区281名体育教师进行问卷调查,利用因子分析和验证性因素分析对粤港澳大湾区体育教师教育能力进行验证性因子分析。通过对MOdel Fit查看,观测到CMIN/DF(1356.23/340)为3.8,P<0.01,RMR值为0.021,RMSEA值为0.078,GFI值为0.89,AGFI值为0.91,PGFI值为0.63,各项指标达到或接近拟合标准,说明模型拟合度符合统计学标准,但部分指标未达到0.9的标准这可能与本研究的调查样本数量偏小有关。综合考虑认为模型的整体拟合度符合理论预期,可以接受建构的模型。进而建构出粤港澳大湾区体育教师教育能力内容结构包括五个面向:自我成长与社会认知能力、理论积淀与创新能力、"互联网+教学"能力、教学反思与实践运用能力、职业基本素养能力。粤港澳大湾区老教师对自身教育能力提升热情相较年轻教师有着明显的"职业倦怠"特性,加快体育教师教育能力提升更应注重五大面向中对其能力发展影响最大的因素。由于当前学校体育发展实然之境与体育教师的教育能力现状有着不可分割的关系;大部分教师对体育课能增强身体素质,培养学生独立自主与坚毅品质的育人功能毫无异议,但他们却说不出其育人功能具体的实施方法,目前体育课堂教学本质上仍然为灌输式,教法上求同不求异,只重视共性要求,忽视个性培养,不少学校受内适质量观的驱使,只抓成绩忽视学生发展,完全背离了教育目标,导致片面追求升学率成为20世纪80年代基础教育的顽疾。为此提出相应的策略:夯实体育教师职业基本素养能力、优化教师专业化发展方案是保障教师教育能力可持续的根基;打破陈旧思想桎梏,创设多元化教育情境是教学反思与实践运用能力进阶的有力推手;搭建粤港澳三地体育教师教育沟通交流平台,建成"互传、互帮、互带"的师资互通体系是加快教师自我成长与社会认知能力的现实路径;加大多学科交流融合,拓宽体育教师专业理论视界是完善体育教师教育能力的重要举措。粤港澳大湾区体育教师教育能力的五大内容结构凸显了新时代下我国教育变革对教师的新要求与新期望,体育教师教育能力的提升是我国从体育大国到体育强国转变的重要突破口。粤港澳三区作为我国对外经济贸易的南大门,它也承担着我国人才流通集散的重要枢纽作用,粤港澳大湾区体育教师教育能力的模型建构将联合三地教育资源,进行优势互补、协同创新,为我国体育人才培养画上浓墨重彩的一笔。更多还原