跨越数字鸿沟：高校体育教师数字素养的困境与策略

【作者】 杨帆； 李瑞杰；

【机构】 同济大学；

【摘要】 党的二十大明确提出"推进教育数字化,加快建设高质量教育体系",将教育数字化提升至国家战略高度。作为这一战略落地的重要抓手,教育部于2022年发布《教师数字素养》行业标准,系统构建了教师数字素养的框架体系,明确教师需具备在数字环境中开展教育教学的意识、能力与责任。高等教育是国家教育体系的制高点,肩负着培养拔尖创新人才、推动科技进步和服务国家战略发展的多重使命。在高等教育体系中,高校体育教师作为体育人才培养的关键支撑力量,发挥着基础性与引领性双重作用。在构建数字时代高质量教育体系的进程中,教师的数字素养成为推动教育理念变革与育人方式转型的关键变量。其提升不仅有助于优化体育课程内容与形式、提高育人实效,也将有效引导学生建立科学的数字观、健康观与运动观,为其数字素养的发展提供榜样与支持。然而,尽管国家层面高度重视教师数字素养发展,并持续出台相关政策推动实践落地,高校体育教师在数字素养实践过程中仍面临一系列结构性困境,制约了体育教育的数字化进程。在此背景下,深入探究高校体育教师数字素养的现实困境,厘清其背后的成因,并在此基础上构建切实可行的提升路径,已成为推动高等体育教育公平与质量双提升的重要课题。研究方法:文献资料法、深度访谈法、逻辑分析法研究结果:1.随着教育数字化转型的不断深化,高校体育教师作为推动体育课程数字化实施的重要群体,其数字素养水平逐渐成为学界关注的研究热点。已有研究主要集中于三个方向:一是从教育技术视角出发,探讨体育教师数字素养的结构维度与能力框架;二是聚焦教学融合,研究如何将数字工具有效嵌入体育课堂、训练与评价之中;三是响应政策导向,探讨高校体育教师如何适应教育数字化战略环境中的角色转变与功能重构。尽管相关研究在理论构建与实践探索方面取得了阶段性成果,但整体仍处于起步阶段,存在体系构建碎片化、实施路径模糊化、评价机制弱化等问题。尤其在面向一线教师实践层面,关于"如何提升""提升什么""提升对谁"的路径性、机制性研究仍显薄弱,对高校体育教师数字素养发展所面临的深层次结构性障碍缺乏系统性回应。2.高校体育教师数字素养的提升仍面临多重障碍:(1)制度支持匮乏成为体育教师数字素养发展的首要制约因素。当前国家层面虽有《教师数字素养》行业标准发布,但多数高校尚未建立专门面向体育教师的政策制度与考核机制,专项经费投入不足,数字化评价体系尚未成型,导致政策难以落地,工作缺乏执行力与可持续性。(2)教师主体数字意识薄弱。高校体育教师在数字认知、数字意愿和数字意志三个层面均存在不同程度的短板。部分教师缺乏对人工智能、大数据等先进技术在体育教学中应用的理解与探索动力,加之职称评审与科研压力影响,导致数字素养提升的主动性明显不足。(3)培训体系专业性与适应性不足。现有培训内容大多采用"一刀切"模式,缺乏面向体育专业特点的定向课程;培训方式仍以集中授课和平台操作为主,缺少项目制、任务驱动式等实践性强的培训机制。此外,地方政府、学校与专业机构之间尚未形成协同联动的培训支持体系,进一步弱化了培训的针对性与成效。3.高校体育教师数字素养的提升路径:(1)制度发力:构建系统化的政策支持与保障体系。应从国家、地方与高校三级联动的角度,构建清晰、权责明晰的数字素养发展顶层设计。在国家层面,应制定专门针对高校体育教师的数字素养提升指导意见,将其纳入教师发展考核、职称评审与激励机制;在地方层面,应设立专项资金支持高校教师数字转型项目,推动区域内资源共享;在高校层面,应明确校内数字素养发展路线图,完善评价标准、过程监测与激励反馈机制,确保制度落地有形、执行有力。(2)意识唤醒:提升体育教师数字认知与行动意愿。数字化素养的培育首先是观念的更新与内化。通过营造"数智融合"的校内文化氛围,激励教师在教研活动、课程建设与课堂实践中主动探索数字手段的创新应用,增强其数字转型的内驱力。(3)培训提质:建立分层分类、实用导向的培训机制。摒弃一刀切、灌输式的培训方式,构建"分学科、分层次、分任务"的精准培训体系。同时,推动"国家—地方—高校"三级培训资源协同,形成常态化、专业化的体育教师数字素养能力发展支持网络。研究结论:近年来,尽管国家层面高度重视教师数字素养发展,并持续出台相关政策推动实践落地,高校体育教师在数字素养实践过程中仍面临一系列困境,体系碎片、机制薄弱、实践脱节;教师数字意识不足、培训专业性缺失成为主要障碍。应健全制度保障,强化培训支持,优化资源配置,推动体育教育数字化高质量发展。更多还原