“体质健康”背景下体育与健康课程异化、审视及归正

【作者】 姚雪芹； 张国辰； 姜宏斌；

【机构】 安阳师范学院； 浙江越秀外国语学院；

【摘要】 青少年体育工作在新修订《体育法》及党的二十大工作报告中就其价值意义、功能作用、实施保障等方面都分别予以政策制定与路径阐释,其承载民族复兴与国家发展的历史重任。提高与衡量青少年体育工作发展水平的领域众多,其中与其涵盖体育与健康课程、业余课外训练、场地器材设施等方面的学校体育工作是青少年体育工作实施推进的主要场所。近年来,碍于生产力提高与经济发展水平、生活方式变革、应试教育加重、新冠肺炎疫情常态化等因素影响,使得青少年学生体质健康水平逐年减速下滑,引发社会聚焦与群众关注。体质健康认知模糊、社会媒介错误引导、学校家庭过度焦虑等因素导致对体育与健康课程在内学校体育工作功效错位与作用夸大,进而引发对学校体育工作目标定位与考核标准、体育与健康课程教学大纲修订与计划安排、教学内容选择与学生成绩评价等方面干扰误导。最终在教学实践领域以身体素质练习为主,大力提升体能水平,从而脱离运动技能在内缘由体育与健康课程的教学目标与内容设置;在学校体育工作评价以体质健康达标作为主要参考依据,忽视课外体育、体育文化等在内学校体育工作内容。基于教学实践与管理评价领域中"体质健康"推行引发的矛盾问题,该研究力求从体育与健康课程的设置本源、价值意义、内容方法、考核评价等方面展开探究,以期守正体育与健康课程开设的宗旨、回归体质健康提高与评价的原义,摒弃体质健康测试评价异化为行政绩效的功利指标,澄清梳理体育健康与课程理论顶层设计。为新时代学校体育与青少年体育工作科学、健康、持续、绿色发展夯实学理认知与践行坐标。研究目的:从政策文件及制度流变去追本溯源"体质健康"的工作初始,辨析厘清时代发展变迁下赋予的新功能新价值;矫枉过正体育与健康课程设置的原始宗旨,从大纲、计划、目标、内容、考核等方面探究其与时俱进的变革与错误模糊的解读阐释,还原体育与健康课程遵循教育学、训练学、心理学等在内学科专业课程内在发展的述求与需要,以求将"体质健康"目标单一实现与体育教学活动多样习得融合共生,规避体育与健康课程开设实施误入歧途、体质健康目标实现不断误读错用。研究方法:文献资料法、社会调查法、数理统计法。研究内容:1)体质健康测试工作的国家由来与发展轨迹,其测试人体机能、身体形态及素质的随机抽样数据能否作为体育与健康课程、学校体育工作的学理与政策考量,如何规范与树立体育与健康课程在内学校体育即内青少年体育工作的考评体系需要久久为功。2)体育与健康课程一段时期或阶段性大纲、计划、目标及内容的设置变化,是有其自身学科专业课程发展的内在需要,还是在初始轨道上强行被体质健康引领下的转向与狂奔。3)学生体质健康测试数据能够作为体育与健康课程、学校体育工作好坏的考量标准,是政策规制确立或学术共识需要重新审视与辨析。4)体育与健康课程的目标设置、内容安排、学时计划在涉及身体素质方面应兼顾技术与体能的同步发展,额外发展身体素质为主要目标的教学内容设置比重需要定量制定与定性论证。研究结论:1)国家学生体质健康测试工作是国家层面定期抽查或大数据全覆盖技术支持下了解与评估青少年身体形态、身体素质及身体机能等指标的行政工作,不是教学实践活动。建议体育与健康课程授课期间不要从事体质健康测试指标采集,干扰正常的教学计划与秩序,使得教学目标难以实现,教学内容缺失不足。2)国家学生体质健康抽测工作目前存在额外运动干预的普遍现象,主要受锦标主义及功利色彩影响导致,干扰了常态下客观真实采样学生体质健康指标水平。建议测试工作前一周或更短时间通知被测试学校及学生,避免前期运动训练干预。3)体育与健康课程的内容设置应以身体锻炼,即运动项目的动作技术习得为载体,发展一般与专项体能水平,从而衍生提高体质健康水平,而不是把改善体质健康水平作为一节课堂教学或运动项目学习的目标,从而顾此失彼舍本逐末。建议兼顾技术动作与素质体能同步提高,两者相互促进提高,避免机械的以发展体质健康为首要教学目标的错误理念,使得体育与健康课程回归初始轨道。4)体育与健康课程及学校体育工作质量优劣的考核存在"一刀切"的错误倾向,即体质健康测试成绩(优秀率、合格率)优胜者体育与健康课程教学质量水平、学校体育工作开展状况等优秀。建议体质健康测数据是抽样反映学生身体素质在内身体状况的由下至上的反馈,而非评价考核,应淘汰此类业绩排名、淡化弱化体质健康指标数据功利作用,将体育教学工作更多聚焦于课堂常规教学与运动技能习得。更多还原