缄默知识视域下高校体育课程思政的优势与实施路径研究

【作者】 高天；

【机构】 首都体育学院；

【摘要】 2018年5月3日习近平在北京大学师生座谈会上提出:"要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。"高校体育课程教学是将思政教育元素嵌入与融合到体育教学的各环节和全过程,达成体育知识与技能、理论与实践、情感态度与价值观的贯通,实现高校体育课程思政教学肩负立德树人的时代使命和责任。新时代下,高校体育课程立德树人工作面临新境遇、诉求与挑战。鉴于此,本研究采用文献资料法、逻辑分析法等分析高校体育课程思政的现状困境:(1)体育教师挖掘体育课程思政教育元素能力有待提升:多数高校体育教师对"课程思政"教学理念概念模糊,"大思政"背景下高校体育教学与思政课的同向同行,不是盲目把体育课变成思政课,部分体育教师把体育课程思政教学当作一种负担,体育课程思政教学活动流于形式现象非常普遍。(2)体育教师挖掘体育课程思政教育元素能力有待提升:思想政治教育元素挖掘避免浮于表面的"泛思政化""浅尝辄止",须立足体育课程本身知识结构的逻辑,契合知识、能力和价值三维目标的关联。高校部分领导以及体育课教师对其认识不足,体育课程思政教育元素挖掘不是"浮于表面"和"泛思政化","专业课和通识课的思想政治教育元素与思政课程相比是隐性的"。本文研究的理论基础:(1)默会理论。波兰尼认为缄默成分支配一切,以致言述实际上变成不可能的领域,我们称之为不可表达的领域。技能习得是通过遵循一套规则达到目的,但一些习得技能的人却并不知道自己这样做了。这种非逻辑的、人文的,只能意会不可言传的习得过程正是缄默知识获得的基本途径。体育课程思政不能完全通过体育教师的语言传达,而是嵌于教学与体育比赛中的文化与大学生的体育学习的兴趣、信心、意志、合作、拼搏等情感态度价值观等个体经验中。体育课程思政教学从运动技术学习的"原发场"到体育竞赛的"互动场",再到生活世界的"辐射场"进行潜移默化的文化熏陶,才能提升大学生自觉意识的高度并赋予其缄默知识的价值。(2)体育课程既是一种理念,更是一种实践,是理念指导以达到知行合一的教学实践活动。课程思政中的思政元素,并不是对思政课程教学内容的复制、粘贴,搬运和挪用,而是结合体育课程教学体系、教学内容,剖析、挖掘和运用独具特色的思想政治教育资源。习近平总书记在2018年9月召开的全国教育大会上首次提出了学校体育教育目标的"四位一体"——让学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志,体现了当代高校体育思想的精髓,与学校体育自身具有的教育功能相一致凸显了体育课程进行思政协同的独特优势。高校体育课程思政的实施路径:(1)树立思政融入体育课程教学的新型课程观。思政融入体育课程是一种新型课程观,不是增加一门课程或一项活动,而是将高校思想政治教育融入体育课程教学本体之中,润物无声的实现立德树人。课程思政在形式上是"寓他性",体育课程思政是一种隐性思想政治教育,在实践上具有浸润性。体育课程思政是在深层次的价值观教育融合上下功夫,浸润性价值观引导要求或者在其基础上进行思想政治教育价值赋值,将体育课程思政的"灵魂"与"肉身"高度合一。(2)大学生在勤练中增强体质与磨炼意志。高校体育课程同其他课程相比,通过身体锻炼达到增强体质的目标是体育学科的本质属性,是区别于其他学科的边际效应特征。体育教学中苦与乐是一对矛盾,只有通过承受痛苦的经历,才能真正体会到运动学习中的快乐。体育课程教学过程中偏向于技能的提升学科特色,持续的享受乐趣应该来自运动技能的掌握与提高,大学生只有在"勤练"形成技能,强化体能,形成健康行为,体质自然会有所增强。(3)大学生在"常赛"中享受乐趣和完善人格。体育课程思政教学从运动技术学习的"原发场"到体育竞赛的"互动场",再到生活世界的"辐射场"进行潜移默化的文化熏陶,才能提升大学生自觉意识的高度并赋予其思政教育的价值。"常赛"是对体育课程思政教学目标实现程度的检验,既可以检验大学生的体能强健与否,还能检验大学生遵守规则、尊重对手、团结协作等人格全面发展与否。(4)体育课程思政教学评价多元综合化。高校体育课程思政的教学评价是对体育教师和学生进行的一种综合性评价,既要涉及到学生对于运动技能学习与掌握程度等显性知识的硬性评价,还应对大学生的学习兴趣、人格和体育精神等进行定量和定性的综合评价,大学生在习练与竞赛活动过程中的表现出拼搏精神、团队意识、行为规范和自律意识等隐性知识进行软性评价。更多还原