新课标背景下体育教育专业学生教学能力评价指标体系的构建研究

【作者】 马玲； 卜宪贵； 刘冀元；

【机构】 山东体育学院；

【摘要】 研究目的:2022年4月教育部颁布《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》,新课标的实施,对体育教师提出了更高的要求,体育教育专业学生作为未来体育教师后备人才,具有"生"和"师"双重身份:作为高校学生,他们是体育新课标的培养对象;作为未来体育教师,他们是体育新课标的施教者。教学能力是衡量体育教育专业教学水平的核心指标,同时也是培养高质量体育师资必须具备的核心能力,伴随着体育新课程改革的进行,对培养高校体育教育专业学生的教学能力有了更进一步的要求,需要体育教育专业学生充分理解新课标的内容,全面提升自己的教学能力水平,体育教育专业学生在职后从事体育教学工作时,教学能力能否满足实际教学工作的需要,是非常关键的问题,目前来说,体育教育专业人才培养方案根据师范专业认证的内容去进行修订,但是针对学生的教学能力,并没有单独去建立相应的评价机制,导致体育教育专业学生的教学能力水平很难提高,应针对新时期对体育教育专业学生教学能力要求,结合体育教育专业学生特点,打造科学化的评价指标体系,经过评价发现其教学能力的不足,并能够采取相应举措针对性地提升教学能力水平,因此体育教育专业学生应针对性地提升其教学能力,基于新课标背景下构建体育教育专业学生教学能力评价指标体系,明确其具体内容,为高校体育教育专业学生教学能力的发展提升与评价提供一定的参考依据,从而促进新课标的贯彻与落实以及推动体育教育事业的发展。研究方法:本文首先运用扎根理论研究方法对文献资料以及访谈后的文本资料进行三级编码,初拟新课标背景下体育教育专业学生教学能力评价指标体系。然后通过德尔菲法,12位专家进行两轮的指标筛选,确定新课标背景下体育教育专业学生教学能力评价指标体系。其次,经过层次分析法确定各级评价指标的权重。最后,利用模糊综合评价法对体育教育专业学生进行评价,检验评价指标体系的科学性与适用性。研究结果:包括以下几点:第一,采用扎根理论研究方法初步构建了新课标背景下体育教育专业学生教学能力评价指标体系,包括4个一级指标16个二级指标51个三级指标,为后期构建评价指标体系奠定理论基础。第二,采用德尔菲法,对评价指标进行优化,共删减了9个指标、修改了5个指标、增加了8个指标,确定了新课标背景下体育教育专业学生教学能力评价指标体系,由A教学分析与设计能力、B教学实施能力、C教学评价能力、D拓展创新能力4个一级指标、16个二级指标以及50个三级指标构成。第三,经过层次分析法确定了新课标背景下体育教育专业学生教学能力评价指标的权重,其中A教学分析与设计能力(0.5055)>B教学实施能力(0.2768)>C拓展创新能力(0.1425)>D教学评价能力(0.0752)。第四,运用模糊综合评价法对山东体育学院体育教育专业大四实习生的教学能力进行综合评价,总体得分为77.99分,其中A教学实施能力(83.15分)>B教学分析与设计能力(76.78分)>C拓展创新能力(76.41分)D>教学评价能力(71.57分)。研究结论:第一,构建的新课标背景下体育教育专业学生教学能力评价指标体系,共包括4个一级指标16个二级指标50个三级指标,在一级指标中,A教学分析与设计能力包括A1教学分析能力、A2教学目标设计能力、A3教学内容设计能力、A4教学过程设计能力、A5教学评价设计能力;B教学实施能力包括B1教学沟通能力、B2教学组织与管理能力、B3教学安全防护能力、B4教学应变能力;C教学能力评价能力包括C1评价学生的能力、C2教师自我评价能力、C3教学反思能力;D拓展创新能力包括D1教学创新能力、D2体育科研能力、D3智慧教学能力、D4课程资源开发能力,在新课标背景下体育教育专业学生教学能力评价指标体系的各级权重中,A教学分析与设计能力的权重最高为(0.5055),在体育教育专业学生教学能力培养中,需重点提升学生的教学分析与设计能力。第二,通过所构建的评价指标体系对体育教育专业学生教学能力进行评价,根据模糊综合评价发现:总体得分处于"一般"区间,具体来说,"B教学实施能力"得分最高,处于"良好"区间,而"A教学分析与设计能力"、"D拓展创新能力"、"C教学评价能力"的评分结果均处于"一般"区间,结合权重结果得知"A教学分析与设计能力"占比最高,因此,针对体育教育专业学生教学能力的现状,需综合考虑,提升体育教育专业学生的整体教学能力水平。第三,运用本文所构建的新课标背景下体育教育专业学生教学能力评价指标体系,对体育教育专业学生教学能力进行应用,验证所构建的评价指标体系具有科学性和适用性。更多还原