青少年非认知能力、体育锻炼与同伴关系间路径与机制研究——基于CEPS的实证分析

【作者】 李晓孟； 骆意； 李军； 高一帆； 盛小苗；

【机构】 广州体育学院；

【摘要】 研究目的:非认知能力是指不能被智力测验或学业成绩所测量,但可以用人格特征进行衡量的能力。例如对异质性环境的适应力、情绪管理、尽责性、自我效能感、自我控制能力和亲社会性行为等个人心理素质与修养等非智力因素,也被称为被视为21世纪的核心胜任力,是对个体性格、情感和品质等人格特征进行衡量的指标之一。在当今人力资本地位不断提升的同时,青少年作为国家的未来人才储备,在校期间的非认知能力发展水平直接决定了其未来的人力资本存量。基于非认知能力对个体发展的作用机制及影响路径近年来受到学者的广泛关注。近年来有关体育锻炼对非认知能力发展的影响已经较多研究成果,体育参与有利于青少年非认知能力的发展已经成为共识,而随着研究的不断深入,当前体育锻炼对于非认知能力发展的影响研究则主要聚集在运动量、涉入程度和运动体验中。因此结合既有研究,提出假设H1:青少年参与体育锻炼能够促进其非认知能力发展。同伴作为青少年发展的重要他人对于青少年的身心发展会产生重要影响。研究发现体育锻炼对青少年非认知能力的影响可以通过同伴效应来实现,同伴行为表现对青少年非认知能力发展也会产生影响效应。因此本文提出假设H2:体育锻炼对青少年非认知能力的影响以同伴效应为作用路径。本研究旨在通过观察青少年非认知能力、体育锻炼与同伴关系间的关系,尝试探索同伴效应是否在青少年非认知能力、体育锻炼之间存在中介效应作用。研究方法:采用文献资料法、数理统计法等方法探究青少年非认知能力、体育锻炼以及同伴关系的相互作用。在参照大五人格模型与现有同类研究的基础上,确定非认知能力测量维度并根据对现有问卷条目进行筛选设计《青少年非认知能力量表》作为本研究测量工具。研究数据来源于中国教育追踪调查(CEPS)数据库,通过数据清洗剔除失访、关键变量缺失及奇异值后最终纳入样本6067个,通过结构方程模型(SEM)构建分析青少年非认知能力、体育参与和同伴关系间的作用机制以及同伴效应在其中的中介作用,对变量之间的相关关系进行检验,并选取最大似然估计法(ML)对路径进行验证。利用SPSS26.0和Amos24.0分别对自编量表进行信效度分析,相关分析与回归分析,借助Bootstrap法对非认知能力、体育锻炼与同伴关系之间的潜在关系进行模型拟合,计算同伴效应在体育锻炼与非认知功能间的中介效应。研究结果:(1)通过对《青少年非认知能力量表》进行可靠性分析与探索性因子分析,结果显示量表各维度的克朗巴哈系数为0.68-0.84,且KMO=0.854,说明该量表信效度较好可以作为测量工具;(2)在控制性别、年龄和学校限制性因素后,相关分析结果显示各变量彼此之间存在明显的相关性(P<0.01);(3)建立三者间的关系模型,非认知能力为因变量,体育锻炼为自变量,同伴效应为中介变量。通过模型适配度检验拟算后的模型标度符合接受标准(RMSEA=0.051,GFI=0.989,NFI=0.943,CFI=0.964)。同时根据轨迹法则,体育锻炼对非认知能力的标准化路径系数为0.22,反应受因子为正效应,效果为中效应,且结果显著(p=0.001)可认定假设H1成立;(4)中介效应检验分析:用bootstrap法迭代2000次检验同伴效应在体育参与对青少年非认知能力影响关系间的中介效果,且直接效应与间接效应的95%bootstrap置信区间均不包含0且p<0.05,中介效应值为0.045,效应占比为33%,呈部分中介效应,即假设H2成立。研究结论:青少年非认知能力、体育锻炼与同伴关系间存在相关关系;青少年的体育参与可以正向预测青少年的非认知能力发展,也可以通过学生之间的同伴效应间接预测学生的非认知能力发展,同伴效应与非认知能力间存在互动关系。因此家庭、学校和社会要注意促进学生的体育参与,保障青少年的课内外体育锻炼时间,合理规划与引导青少年的体育活动,培养运动兴趣。青少年体育参与可以通过同伴间的交往活动促进青少年非认知能力的发展,同伴间的正向反馈帮助青少年非认知能力水平的提升,具有增值作用,负向反馈则不利于学生的体育参与与非认知能力发展,在青少年的发展阶段家长和学校应注意对学生进行交友管理,尽量鼓励孩子与出现正向反馈行为的同伴交往,减少或避免有偏差行为的同伴对青少年的影响,鼓励非认知能力得分较低的学生将体育作为发展的重要增值点,从体育交往中受益,促进非认知能力的提升。更多还原