高校公体课武术课程思政教学改革的探索与实践

【作者】 赵景磊； 王坤； 刘为坤；

【机构】 上海交通大学体育系； 盐城师范学院体育学院；

【摘要】 研究目的:高校课程思政已成为新时代立德树人的重要载体,也是高校课程建设服务于为国育人、为党育才目标的重要举措。武术自1915年被正式列入现代学校课程以来,在高校课程体系中占据了重要位置。而且,由于武术作为以技击为主要内容的民族传统体育项目所具有的独特育人价值,使人们对于武术课程的思政教学改革满怀期待。本研究以上海交通大学《擒拿格斗》课程思政教学改革为研究个案,系统介绍了该课程思政教学改革的探索与实践过程,力求为高校公共体育课的武术课程思政教学改革提供思路,并为其他相关课程的开展提供参考。研究结论:1、"以武育人":高校公共体育课要充分挖掘武术课程蕴含的思政元素。武术课程作为高校公共体育课的重要组成部分,在课程思政教学改革中应充分挖掘自身的思政教育资源,与思政课程辩证统一于立德树人的根本任务中。《擒拿格斗》课程主要教授武术徒手格斗内容,其中所蕴含的思政元素主要体现为:(1)爱国情怀与社会担当;(2)追求卓越与工匠精神;(3)团队精神与互助品质;(4)坚韧顽强与拼搏进取;(5)规则意识与崇礼明德。2、"精准定位":高校公共体育课武术课程思政教学改革的育人目标。课程思政教学改革要体现自己的课程特色,并根据服务对象的需求、特征做出精准定位。高校公共体育课武术课程教学改革应:(1)立足于武术作为高校公共体育课的首要职责,发挥武术课程在体育教育中的重要作用;(2)立足于武术作为以技击为主的民族传统体育项目特点,发挥武术课程立德树人的独特价值;(3)立足于高校学生的自身特点、学习目标和发展需求,服务于高校学生群体的全面发展。3、基于模块教学、价值引领、育人效益进行整体设计。《擒拿格斗》在整体设计中对主要教学内容进行模块划分,主要包括:以擒拿格斗概述、竞赛规则与武德教育为知识模块,以武术的踢、打、摔、拿等技战术运用为技能模块,以教学训练、参加竞赛为能力模块开展教学,使学生形成较为全面的擒拿格斗专项理论知识、技能体系和运用能力。在教学过程中,充分发挥武术作为民族传统体育项目的独特育人价值,将价值塑造、知识传授、能力培养融入到课程的各个环节。《擒拿格斗》课程教学过程紧密围绕提升课程教学育人效益开展,强调以技能传授的教会、勤练、常赛为主线,教学过程紧密围绕调动学生学习积极性、提升课程教学育人效益开展。4、从人物、历史、事件三个基本要素着手挖掘与融入武术课程思政元素。(1)人物:挖掘爱国武术家故事中的爱国情怀与德艺兼修的素养,以及著名武术格斗运动员拼搏精神中的思政元素。(2)历史:武术从军事战争到各历史阶段发展,再到民国时期的"土洋体育之争"时的"强国强种"需求,直到武术格斗作为现代竞技体育项目的产生,其中都蕴含了非常丰富的思政元素。(3)事件:挖掘武术发展过程中重要事件的思政元素,包括武术在本校开展过程中的重要历史事件。以教学单元模块为单位,按照知识点内容、能力培养要求与对应的课程思政元素挖掘和价值塑造点进行课程思政的融入设计。5、实践过程强调在教学组织实施全过程中融入思政元素。(1)教学方法注重多元并举、"润物细无声";(2)教学组织注重课程开展中的思政元素全过程融入;(3)实施过程基于BOPPPS教学模式从引入、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结等六个方面开展教学。6、课程思政教学改革注重教学评价与学生的实时反馈。针对《擒拿格斗》课程教学改革设计课程思政评价表,并将课程思政评价作为成绩评定的重要依据。通过观察、评价发现《擒拿格斗》课程改革的教学成效良好,主要基于:(1)对于学生知识掌握情况的考察;(2)对于学生技能掌握情况的评判;(3)对于学生价值塑造方面的观察。7、高校公体课武术课程思政教学改革的教学反思与改革建议。《擒拿格斗》课程在思政教学改革设计和实施的各个环节中,进行了周密计划与深入思考,并根据出现的问题不断地进行调试与优化,进而解决问题、提高认识。在反思课程思政教学改革探索与实践的过程中,凝练出对于高校公体课武术课程教学思政改革的建议:(1)将思政教育全面融入到教学的各个环节;(2)优化思政元素融入武术教学的实施方式;(3)改变武术课程教学成效的评价模式;(4)提升武术授课教师的自身思政素质。更多还原