儿童运动记忆恢复在记忆策略影响下的差异研究

【作者】 陈志辉； 范秦海； 韩丹；

【机构】 河北师范大学；

【摘要】 研究目的:记忆恢复是指识记某种材料后,经过一段时间记忆保持量大于识记后即时测得的保持量,遗忘量并不随着时间的增长而逐渐减少。本研究旨在探究记忆策略对儿童上手投掷运动技能记忆恢复现象的影响,丰富我国儿童记忆恢复理论,为儿童更好的习得运动技能,提高记忆效率提供理论依据。研究对象与方法:1)本文以记忆策略练习对7-8岁儿童上手投掷动作记忆恢复现象为研究对象。对儿童上手投掷动作记忆恢复现象进行具体研究。实验对象选取石家庄市方北小学二年级学生(120名)。2)实验法采用实验组和对照组进行实验,在教师、环境和教学内容都相同的情况下,将记忆策略运用在实验组学生上手投掷体育课中。本文实验组将目的明确策略、积极思考策略、卡片记忆法、口诀记忆法、形象记忆法和超额学习策略融入体育教案当中,对照组采用原教案,进行为期4次课的教学实验,观察、分析、总结记忆策略的运用能否对学生的记忆恢复产生影响。教学实验包括4次课和7次测试,测试包括前测和后测,在教学结束后将实验组和对照组各分为6个小组(每组10人),在教学结束后的1、2、3、5、7、14天随机不放回抽取实验组和对照组小组进行两次上手投掷动作测试并进行录像。最后通过录像分析法得出上手投掷动作发展序列和TGMD-3成绩,使用Excel和SPSS对成绩进行总结分析得出相应数据。3)测试法采用上手投掷沙包测试,并进行录像以供后续分析。(沙包规格重量:250克周长:22厘米)4)录像分析法为了避免人体感觉器官的局限性,采用录像机(型号:索尼FDR-AXP35,拍摄帧数:50fps,机器架设:受试者正侧面3.6m处,机身高1.1m)拍摄学生上手投掷沙包动作,运用Dartfish运动视频软件对学生上手投掷动作视频进行分析,选取受试者最具有代表性的动作,相同的动作时相,最后剪辑、归类、对比。以此为基础结合序列法统计学生的动作特征以及TGMD-3得分。研究结果:(1)实验前对两组受试者的BMI、100米、一分钟跳绳、一分钟仰卧起坐、上手投掷沙包距离进行测试,数据统计处理并进行独立样本T检验,各项数据P值>0.05,说明两组在身体素质方面无显著性差异。对上手投掷录像进行分析得出受试者TGMD-3得分和上手投掷整体动作发展序列阶段数值进行非参数U检验,P>0.05说明两组在动作阶段和动作规格无显著性差异。(2)结课后两组投掷平均距离实验组为8.55m、对照组7.58m,两组均有提升,实验组提升12%,对照组提升5%。TGMD-3平均得分实验组5.41分、对照组4.65分,两组均有提升,实验组提升32%,对照组提升26%。平均投掷阶段为实验组3.74、对照组3.54,两组均有提升,实验组提升39%,对照组提升33%。(3)实验结束后计算两组在六个时间段的投掷阶段占结课后投掷阶段的百分比,实验组为100%、103%、97%、94%、87%、84%对照组为89%、99%、89%、81%、78%、70%。实验组投掷阶段数据较对照组有提升,进行非参数U检验P>0.05不具有显著性差异。(4)实验结束后计算两组在六个时间段的TGMD-3平均得分占结课后TGMD-3平均得分的百分比,实验组120%、124%、115%、113%、97%、88%,对照组为112%、119%、113%、112%、110%、76%。实验组投掷阶段数据较对照组有提升,进行非参数U检验P>0.05不具有显著性差异。(5)实验结束后计算两组在六个时间段的投掷距离平均得分占结课后投掷距离平均得分的百分比,实验组110%、116%、115%、106%、102%、95%,对照组为80%、122%、90%、92%、91%、83%。实验组投掷阶段数据较对照组有提升,独立样本T检验P<0.05具有显著性差异。研究结论:(1)7-8岁儿童上手投掷动作整体发展序列在第三阶段的人数最多,整体动作已经成型但是投掷连贯性和躯干扭转幅度较小。不同年龄阶段会存在相似模式并随着练习动作会逐渐舒展协调。(2)记忆策略的运用能够促进儿童上手投掷的发展,不仅仅表现在动作序列上对于动作规格和投掷距离也有积极影响。记忆策略能使学生进行更多的动作精细加工,提高练习者对动作技术的认识和理解促进运动技术的学习。(3)两组均存在动作记忆回复现象,且回复高峰均处在结课后的第二天,这与许尚侠得出的结论相似。分立运动技能更不容易遗忘,在学习后有一个缓慢的下降,随后第二天骤然上升然后随着时间的发展而逐渐缓慢下降,相对于其他运动技能起伏较小。(4)记忆策略不仅仅促进运动技能的习得,在记忆恢复和记忆保持方面也具有促进作用,能够提高记忆恢复量并延缓动作记忆衰退。记忆策略在教学中对运动技能习得与保持有促进效果,我们要探究不同记忆策略模式对不同运动技能的影响,丰富我国儿童运动记忆理论。更多还原