后疫情时代“翻转+混合+思政”背景下运动生物力学金课研究

【作者】 甄洁； 肖涛； 张涵； 赵泽威；

【机构】 郑州大学体育学院；

【摘要】 研究目的:针对目前体育理论课程教学过程中存在着学生主动学习激情不高,内驱力不足的现象,作者以任务驱动和评价驱动等方式促进学生学习积极性,加上新冠肺炎疫情期间线上线下课程教学实践,大胆提出运动生物力学"翻转+混合+思政"的金课建设的设想。在后疫情时代,通过线上线下混合式教学模式,在夯实学生理论基础上,结合体育案例,进行翻转课堂,设置情境,对相关体育项目的技术动作进行探究,并适时讲解本学科的发展动态以及相关政策,挖掘蕴含在运动生物力学课程中的思想政治教育元素,在专业知识技能中融入思政教育元素。培养学生主动去探索学科前沿,发挥学生的主观能动性,提高学生在实践中的动手动脑能力,促进学生的思维能力、创新意识和创造思维的形成,建设有难度、有深度、有挑战度的运动生物力学"金课"。研究方法:本文运用文献资料法、专家访谈法、教学实验法和对比研究方法对线上线下混合式运动生物力学"金课"进行研究。通过中国知网、万方数据、ISI等数据库,查阅了疫情期间线上线下混合式"金课"、运动生物力学等文献资料,掌握了"翻转+混合+思政"的金课建设在教育中的重要意义,为后疫情期间该课程的教学提供理论辅助。研究结果:1.教学模块:由于运动生物力学的实践性较强,教师在授课内容上可不完全拘泥于教材本身,不同的教学内容要选择不同的教学方法,增加"前沿性"+"任务性"+"实践性"案例教学模块。2.教学模式:在后疫情时代,疫情防控和教育教学"两不误","翻转+混合+思政"的金课主要以线上学习平台,结合线上讨论或课堂中讨论,和线下实践为教学形式,与翻转课堂联系,构建教学、讨论、实践为一体的课程体系,将课程分为线上课前预习、线上线下翻转课堂模式的课中讨论、线下课后实践三个教学环节,打造适合后疫情时代下运动生物力学线上线下混合式教学"金课"新模式。3.思政环节:课程教学中充分发掘蕴含在运动生物力学课程中的思想政治教育元素,并利用教师自身的知识视野和信息视野,把涉及到的思政元素和立德树人融入到课堂教学各环节,对学生进行德育和思想政治教育引导,达到专业教学和价值引领"同向同行、形成协同效应"。4.教学评价环节:教学评价环节主要分为两部分,一部分是教师对学生的学习效果的评价(即网上评学),教师对学生的学习效果进行客观公正地评价,另一部分是学生和教学督导对教师的教学进行网上匿名评价(即网上评教);教师对学生的考核方式分为平时考核(过程性评价,占70%权重)和期末理论考试(占30%权重)。平时考核从三个方面进行评价:(1)线上课前任务学习考核评价(占15%权重)。(2)线上或线下课中讲解讨论评价(占40%权重)。(3)课后线下对知识拓展(实践)的评价(占15%权重)。过程性评价的所有考核结果都要计入平时成绩,与期末理论考试(占30%权重)成绩共同形成课程的最终成绩。研究结论:在后疫情时代背景下,运动生物力学"翻转+混合+思政"金课的建设,能够完善运动生物力学理论与实践结合的教学模式,运动生物力学课程不仅仅传授学生理论知识,更重要的是让学生把基本理论知识运用到实践中,并且对学生进行思政教育和德育引导,实现专业教学与价值引领"同向同行"。同时在运动生物力学"金课"的建设道路上,还有很多不足之处,还需要不断地去实践,不断地发现问题,进而研究合理的教学方法,去完善更新教学模式。运动生物力学教学过程中始终把辩证唯物主义观点、实事求是的作风作为主要指导思想,树立和贯彻系统分析、发展变化和对立统一的观点,有机融入思想政治教育元素,培养学生严谨求实的科学态度,进一步提升学生的道德修养和职业素养,培养品学兼优的高素质人才。更多还原