基于成果导向理论的乒乓球裁判线上线下混合课程的构建思考

【作者】 朱航标； 张瑛秋； 吉龙龙；

【机构】 北京体育大学； 北京体育大学研究生院；

【摘要】 研究目的:新冠肺炎疫情使教育系统受到了很大的冲击,教育部关于2020年春季学期延迟开学的决定以及随后的《关于疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》都积极的促进了教学的改革。普通高等学校大范围的进行教学模式的快速转变,积极调整更新教学结构来实现教学模式从单独的线上、线下模式向线上线下结合模式的转变。而线上线下结合的教学模式如果只是单纯的将线下的教学内容搬到网上,两者分开逐步进行教学,不去发掘两者各自的优点与互相结合的优势,那么这样的教学模式在占用了大量的教学资源以后也只能起到一加一等于二甚至小于二的作用,对于提高教学质量就无从谈起。因此,线上线下的混合式教学方式要让线上和线下教学紧密相关,各司其职,互补长短。想要实现线上与线下结合的混合式教学模式必须具备三个条件,线上配有资源、线下配有活动、过程配有评估。本文基于成果导向理论的指导对体育学科中乒乓球裁判员的教学课程建设寻找线上线下结合教学中的裁判培训课程所需要面临的问题与挑战,并对其未来的发展与期望做出展望,以期能为体育类学科线上线下结合教学模式的课程构建提供参考与借鉴。研究方法:1.文献资料法,利用中国知网数据库的高级检索系统,以"成果导向理论""乒乓球裁判员""线上线下混合课程教学""教学改革"为关键词检索近二十年刊载的论文,选取其中于本研究有益的部分,对乒乓球裁判线上线下混合课程研究的理论进行整理,为本研究提供一定的参考,也为研究的执行提供思路;2.专家访谈法,就乒乓球裁判员的教学课程、线上线上混合课程的教学目标、教学内容以及评价体系、研究过程中的问卷设计合理性、研究方法正确性等问题,对乒乓球教学领域的专家进行访谈。且对于专家的访谈贯穿整个过程,旨在专家的指导与把控下,确保研究过程的合理性。研究结果:乒乓球裁判线上线下混合课程的建设规划:1.定位学科属性,挖掘最大诉求,乒乓球裁判最终是服务于比赛的,裁判的教学更需要在实际的比赛中去观察、学习和改正,这样类型的课程对线上的教学资源也会提出更高的要求,线上的课程需要有高质量的视频教学帮助学生能沉浸式的去体验和学习,同时也需要平台有足够的技术支撑教师对学生的技术动作的反馈作及时的反应。因此,课程的系统建设需要对学科的属性加以定位,寻找该学科发展的最大诉求,才能系统的准确的规划课程建设。2.确定培养目标,把握学习进度,专业的培养目标需要(1).符合该专业的特色,每个专业都会因为专业特色对培养目标进行调整,发挥各个专业的自身优势;(2).培养目标要有明确的指导性信息,课程的目标以及整体课程体系的目标要在一个方向上,教师授课过程当中的每一步每一个环节都要有符合课程体系的目标;(3).要可以进行操作和评价,培养目标如果不能进行操作和评价,那么对目标的完成程度就无法进行掌握,也会造成对学生的能力高低难以评价并采取相对应的措施。3.规划教学内容,建设精品资源,课程内容的选择与制定需要符合培养目标的方向,需要考虑内容的科学性和有效性,以及学生对课程内容的接受程度,课程内容应该与学生的水平相匹配,内容难度能保证学生在可以完成的前提下需要进行一定程度的努力,基于培养学生乒乓球裁判执裁水平的目标下,教学课程的制定与实施都需要有对应的教学资源的合理规划,尤其是线上教学资源的准备,从完全的线上教学或线下教学向线上线下混合教学转变过程当中,既要制作或者引进优质的教学资源,同时也要根据培养目标的需求以及课程的安排对优质的教学资源进行合理的规划4.建立评价体系,促进教学质量提高,裁判的线上线下教学在课程设计的开始阶段就会进行教学评价标准的建立,制定和实施有效的教学评价是提高课程建设水平、保证混合课程质量的重要环节,通过贯穿课程建设始终的教学评价来严格把握课程建设的质量。裁判课程是基于成果导向理论进行的课程建立,尤其重视教学效果的完成度,从课堂活动到整个课程的教学成果都进行对应的效果评价,让教师可以更清晰的知道学生的学习进度和预期成果的完成程度,不断推进课程建设的良好运行,使课程建设形成持续改进的良性循环。研究结论:乒乓球裁判混合课程是一门应用型的体育学课程,是传统教学向线上线下混合课程转变的一次尝试,混合课程要想发挥其不同于传统课程的优势,需要的不仅仅是教学模式的转变,更需要在将不同教学模式对应的教学课程进行重建,以往的教学目标、内容以及教学评价都无法满足混合课程的需要。乒乓球裁判混合课程强调的是对学生作为裁判的执裁能力的提高和培养,本文在OBE成果导向理论指导下对裁判员线上线下混合课程的建设进行的探索,从学生的学习期望成果,能力培养出发,提出乒乓球裁判员线上线下的课程建设方向,为提高应用型体育学课程教学质量提供课程建设参考。更多还原