体育教育专业学生术科教学实践能力培养的研究

【作者】 王康园； 甘荔桔；

【机构】 沈阳体育学院；

【摘要】 在我国高等体育院校课程体系中术科课程是学生必须掌握的实践类课程。随着我国教育事业的不断发展,对于术科课程的要求不仅仅是单一有关运动技能传授课,更为重要的是培养学生教学实践能力。体育教育专业作为未来中小学教师的输送摇篮,承担着体育教师人才培养的重任。教学实践能力是运用所掌握的教学知识和与技能来从事某种教学活动进而解决教学活动所产生问题的能力的总和。因此,本研究以体育教育专业术科教学实践能力培养为研究对象,从术科课教学实践能力评价指标进行研究,通过教学实践评价指标,找到培养学生教学实践能力的策略和注意事项,提升体育教育专业学生教学实践能力,促进我国体育事业的发展,促进体育教育学生教学实践能力及整体素质的提升。本研究主要采用文献资料法、德尔菲法、层次分析法、数理统计法,以教育学、学校体育学等学科作为为理论基础。通过对筛选后体育教育专业术科教学实践能力评价指标进行分析与研究后,得出以下结果:(1)有关体育教育专业学生术科教学实践能力培养现状研究中,存在着诸如教学课时长实践课时短、实习机会较少、培养方法缺乏指导、学生自身学习积极性较低、缺乏培养创新等问题,相对传统的课程和培养模式已经不能满足学生对于教学实践能力的培养。(2)通过层次分析法计算出术科教学实践能力中一、二、三级指标的权重,其中一级指标的权重排序为:B教学实施能力0.5430、A教学设计能力0.2445、C教学评价能力0.1360、D教学反思能力0.0765;二级指标的权重排序前三位的是为:B1课程导入能力0.1463、B2动作讲解能力0.1161、B3动作示范能力0.0976;三级指标的权重排序前三位的是:B13设计针对性练习能力0.0701、B11创设教学情境的能力0.0593、B21专业术语的运用能力0.0486。(3)以更加科学、合理的指标为指导,筛选出具有指导意义的教学实践能力评价指标,引导体育教育专业学生依据评价指标完善教学实践能力,可以主动、积极地参与教学实践工作中,更好地完成教学实践任务,为以后走向社会做准备;便于术科课加强管理,提高术科课教学质量,为培养学生教学实践能力提供相关帮助。通过对筛选后体育教育专业术科教学实践能力评价指标的统计与分析,并基于术科教学实践能力评价指标对体育教学学生教学实践能力培养进行探索后,得出以下结论:(1)术科教学实践能力培养的内涵是培养体育教育专业学生具有承担术科教学工作的能力,培养体育教育专业学生具备完成术科教学工作所必须具备的教学能力,并且掌握合理的术科教学理论和教学技能。(2)通过三轮专家问卷和深入研究,最终确定了教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学反思能力4个一级指标,学情分析能力、课程导入能力、教学过程评价能力等19个二级指标,学生个体差异分析、创设教学情境能力、引导学生相互评价能力等64个三级指标。各级指标相互联系又相对独立,构成一个多层次的评价体系。(3)通过层次分析法计算出术科教学实践能力中一、二、三级指标的权重,其中一级指标中教学实施能力权重最高,由于教学实施是整个教学环节具体的实践环节,是完成一节课的关键,也是体育教育专业学生现阶段所欠缺的、最应该去培养的一项能力;二级指标中课程导入能力权重最高,课程导入能力是一节课的开端,拥有良好开端的一节课才会使学生更快的进入学习状态,在后续的课堂中提高学习效率,方便教学;三级指标中设计针对性练习能力权重最高,在教学过程中,术科教学关于运动技能与方法的内容偏多,所以如何设计针对性练习可以使学生更加深刻的记住所学的相应技术动作是重中之重。(4)通过模拟教学、教学实践技能比赛、教学实习等方式提高体育教育专业学生教学实践能力,针对评价指标提出学生教学实践能力培养方法和建议。更多还原