体育特岗教师专业发展状况的实证研究

【作者】 高干； 关朝阳；

【机构】 河南牧业经济学院； 河南师范大学；

【摘要】 研究目的:在2018年1月20日,中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,其明确要提出坚持兴国必先强师,深刻认识教师队伍的建设重要意义。而在河南省农村义务教育阶段,特岗教师充斥着整个农村义务教育的前线,虽在一定程度上解决了农村义务教育师资力量薄弱,但是其整体素质以及队伍建设在现实中存在着明显的偏差。然而体育特岗教师专业发展是什么呢?体育特岗教师专业发展主要指为学习专业知识、提高专业能力和提升专业理念与师德,而进行的一系列专业发展活动,在此期间不断提高自身素质,努力成为一名合格教师的动态过程。从教育意义上来说,教师专业发展能较为全面的提升教师自身的各方面素质,是教师成长的必经之路。目前,我国关于教师教育、教师专业发展和体育教师专业发展的研究非常多,但针对于特岗教师、体育特岗教师专业发展的研究却寥寥无几。经归纳分析得到,多数研究都集中于教师专业发展的概念、内涵特征、发展现状、影响因素、价值意义以及发展途径等方面来进行研究。因此,为更全面、更详细和更准确的探讨河南省体育特岗教师专业发展的实况,本文运用实证分析,将河南省体育特岗教师专业发展的状况进行量化,透视其专业发展的实况,为相关理论研究和实践提供参考和借鉴。研究方法:为对河南省体育特岗教师专业发展的状况进行准确把握,将问卷设计为两个部分:一是体育特岗教师的基本情况,包括性别、从教年份、周课时量、任教学校类型、最高学历、薪资待遇、所学专业类型、教与学专业是否一致、是否为全科教师、是否承担行政和班主任工作等。二是体育特岗教师的专业发展状况。其中第二部分,依据《教师专业标准》,从专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度设计了18项目(如表1所示)。为使得到的数据更加准确,研究采用李克特(Likert)五级量表法,分为非常不符合、不符合、一般、符合、非常符合五个等级,来对体育特岗教师专业发展的状况进行检验。并在初步形成调查问卷后进行信度检验,得到其科隆巴赫α相关系数为0.904,可以说明问卷的信度较高与可行性强,依据试测的结果,对问卷进行修改和整理。同时,采用专家评价的方法,通过九位专家对调查问卷进行效度检验,得到问卷总体效度符合问卷设计的相关要求,并根据提出的相关建议进行修改和调整,形成正式问卷。问卷的发放利用电子问卷,向河南省举办的各类培训(校园足球、国培计划和省培计划)以及多地市举办的各类教师培训中进行发放。研究结果:(1)对体育特岗教师专业发展的总体状况进行分析,得到三个维度符合程度的均值存在明显差异,其离散程度较大,各维度状况也存在着明显的不均衡现象,个体差异较大,以"符合"的得分4为检验值对河南省体育特岗教师专业发展的状况进行单样本t检验,得到在其专业发展中三个维度的均值都小4,说明河南省体育特岗教师专业发展的总体水平偏低。(2)在不同入职年份的对比分析中,专业知识(F=0.972,P<0.05)与专业能力(F=0.863,P<0.05)达到显著性水平,从中表现出,随着工作年限增加,其专业知识和专业能力不断提高;(3)在不同学历背景的对比分析中,三个维度的符合程度均达到显著水平,说明学历背景对体育特岗教师的专业发展有较大影响;(4)在不同专业类型的对比分析中,体育特岗教师在专业知识(F=78.441,P<0.05)与专业能力(F=50.005,P<0.05)中有显著性差异;(5)在教与学专业一致与否的对比分析中,而教与学的是否一致对专业能力(F=0.641,P<0.05),意味着教与学专业的一致对专业能力有着明显的影响,会导致体育特岗教师在工作中不能尽其所长。研究结论与建议:(1)提高体育特岗教师专业发展意识,一是需要促进体育特岗教师的形成职业认同感;二是需要加强师德教育,提升职业精神,成为教师不断提升自身的内驱动力;三是需要营造良好的氛围,保障发展环境;四是将体育特岗教师专业发展作为教师考评的重要依据。同时,还要有坚定的信念、主动的意识以及乐观的态度,更要有自主学习、自主调控、自主思考的能力。(2)制定体育特岗教师专业发展规划,一是要自我评估与分析;二是要对所处环境的分析,环境是能否进行专业发展的重要因素;三是要目标设定,根据前两项内容设定适应自身的发展目标;四是要策略的拟定;五是要制定计划。(3)拓宽体育特岗教师专业发展路径,应依托现有的专业发展途径,深入挖掘,使其更加细致化和具体化。概而论之,应将体育特岗教师培训的内容进行系统串联,不能每次培训的内容出现重复和单一的现象,也要将培训的内容下移,考虑到对培训的需求,使更多农村的体育特岗教师可以便捷的接受培训。同时,也要利用网络进行学习、教学观摩、提升学历和课题研究,打破空间的局限,全方面的获取教学资源,以此来使自身的专业素养全面提升。更多还原