学科核心素养视角下我国体育学习评价的内涵与重构

【作者】 杨雅晰； 刘昕；

【机构】 北京体育大学教育学院；

【摘要】 研究目的:2020年10月13日,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》,凸显了党和国家对教育评价工作的高度重视以及扭转不科学的教育评价导向的信心与决心。2017年底颁布的《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准(2017年版)》),开启了新一轮的高中体育课程改革,体育核心素养成为了课程改革的关键词。《课程标准(2017年)版》突出了继承与发展,强调学科核心素养是课程的灵魂,教学的每一个环节都需要围绕其开展,最终的教学目标也是使学生形成学科核心素养。在《课程标准(2017年版)》中,以体育学科核心素养的运动能力、健康行为、体育品德为主线,对高中阶段体育课程做出了全方位调整,体育与健康课程学习评价(以下简称"体育学习评价")作为检验课程学习成果的手段,也随之发生了价值重构。如何正确理解学科核心素养导向下的体育学习评价价值,如何发挥体育学习评价在体育课程与教学中导向作用,重构体育学习评价的价值理念和体系,是当前亟待解决的问题。研究方法:主要采用文献资料法和专家访谈法。文献资料法以"体育学习评价"、"核心素养"为关键词进行主题检索,通过中国期刊全文数据库查阅到相关论文836篇;通过国家图书馆及北京体育大学图书馆收集了已经正式出版的有关体育学习评价的相关书籍8本,从中梳理了相关研究成果作为本文研究的依据。专家访谈法是对学校体育学、教育学等相关领域专家进行访谈,来明晰体育学习评价在教育实践中的问题与解决策略,为学科核心素养视角下的体育学习评价的内涵与重构提供策略和建议。研究结果:伴随着改革开放的不断推进,体育课程改革也逐渐走向深入,核心素养成为课程改革和新课改的关键词。体育学习评价作为体育课程与教学的重要组成部分,课程改革中如何在体育核心素养导向下进行反思与转型将至关重要。第一,对体育学科核心素养进行深入解读,发现其具有以人为中心,旨向人的全面发展、重视课堂内容,旨向培养学习能力、强调元素连接,旨向学生生活、培养体育习惯,旨向终身体育、尊重个体差异,旨向个性化学习等五个特征。第二,学科核心素养对体育学习评价的诉求,发现学科核心素养对体育学习评价提出了学习评价与课程标准的趋同、学习评价过程性与终结性的协同、学习评价整体性与个体性的兼顾、学习评价情境性与开放性的融合的价值诉求。第三,学科核心素养统领下的体育学习评价观重构,应该实现评价取向由"学科为本"转向"发展本位"、评价层次由"低阶"转向"高阶"、评价范围由"课堂"转向"课内外结合"、评价主体由"教师评价"转向"协商对话评价"、评价模式由"行为评价"转向"行为评价与表现性评价结合"的全面重构。第四,学科核心素养下体育学习评价的实践路径,包括通过推进体育升学考试改革,建立科学评价体系;结合体育学业质量标准,制定校本标准;整合多方评价资源,拓展学生体育参与途径;增强体育教师责任意识,提升评价水平等手段持续推进新时代学校体育学习评价观的构建,完善体育学习评价的外部环境和内部要求,以期为实现学生体育学科核心素养提供帮助。研究结论:在新一轮课程改革的浪潮下,"学科核心素养"的提出顺应了新时代人才培养的要求,也为体育学习评价带来了全新的转型。伴随着新型体育学习评价观的构建,准确把握体育学习评价承载的使命,有效地促进了体育课程中目标、教学、评价一体化进程的实现,为体育教师的实践操作指引清晰的方向。面对"学科核心素养"为体育学习评价带来的巨大变革与挑战,需要新型体育学习评价观充分发挥引领作用,系统设计学习评价的方法、手段与途径,为学生核心素养的习得提供有力理论和政策保障,以满足新时代学校体育工作发展的需求。更多还原