20世纪以来我国中小学体育课程价值取向演进与启示

【作者】 范巍；

【机构】 沈阳体育学院；

【摘要】 研究目的:价值取向是学校体育课程所追求的方向,深刻地影响和决定着体育课的形式和内容。体育课程价值取向不是孤立的个体,它是在一定具体的历史文化发展进程中经过主体不断选择而逐渐形成的,同时它又随着时代的演进而不断地超越与进化。探讨体育课程价值取向是丰富新时代体育课程理论内涵的需要,也是科学合理制定学校体育课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的重要依据。以往有从体育学科层面,也有从国家政策法规层面探讨学校体育课程价值取向的,而从历史视角对20世纪以来我国中小学体育课程价值取向演进和发展进行探究的却很少。本研究旨在梳理20世纪以来我国中小学体育课程价值取向的发展轨迹,透视出学校体育课程价值取向发展的一般规律及经验,以期为新时代学校体育课程的改革和发展提供启示。研究方法:本研究以20世纪以来我国中小学体育课程价值取向为研究对象,采取文本分析、实地访谈与历史研究相结合,并运用归纳、演绎、类比等方法进行分析。主要从1902年清政府正式批准颁布的《钦定学堂章程》至今,由国家正式批准颁布的共20部中小学体育课程计划(大纲、标准),分析各个历史时期体育课程价值取向的思想动因、实施情况,形成原因、现实评价等问题,这些体现特定历史时期国内外社会环境、经济发展状况、人文环境以及体育教育思想的教学大纲(标准)都具有其时代特点。研究结果:学校体育课程价值取向与国内外社会的政治经济发展密切相关,并受社会环境(政治、经济和文化)、体育学科自身发展特点以及外来教育思想的影响,具有稳定性、阶段性、社会历史性和客观性;学校体育课程价值取向将由单一性转向多元性价值取向;由社会本位转向人本位的价值取向;由"被组织"的价值取向转向"自组织"的价值取向发展。结论与建议:学校体育课程价值取向要以开放性为前提,用辩证发展的眼光处理体育课程价值中人与社会的关系,实现人与社会的同步发展;要以人的发展为主线,以素质教育为目标,树立"以学生发展为中心"的教育理念,在宽厚的人文环境上实现人的全面发展;要面向学校体育课程本身,坚持"立德树人"的根本任务,树立"健康第一"的指导思想,以体育课程内部诸要素之间的竞争与协同为主要推动力,构建学校体育课程"自组织"的发展系统;要有利于体育学科自身发展的特点,尊重体育学科发展的一般规律,促进体育学科的可持续发展。更多还原