教育戏剧在小学体育教学实践中的运用

【作者】 张潇谨； 黄俊亚；

【机构】 北京体育大学；

【摘要】 教育戏剧在小学体育教学实践中的运用狭义的教育戏剧是运用戏剧技巧渗透及融入学校学科教学,成为教学工具和媒介,是戏剧教学法纯教学工具发挥的升华版,把戏剧的肢体动作、空间环境、角色换位思考、思想品德,渗透应用在各个学科的学习之中。本研究进行两种形式的教育戏剧体育实践课来探索教育戏剧在体育课中的功能。研究目的:更多地立足于体育学科核心素养,特别是情感、态度和价值观维度教学目标的基础上,将教育戏剧技巧运用于小学体育教学,进行教学实践和调查研究。研究方法:文献资料法:以"教育戏剧"、"创造性戏剧"、"戏剧教育"、"Drama in Education"和"Creative Drama"为检索词在文献数据库检索国内外相关文献。教学实验法:教育戏剧技巧运用于体育课实践主要通过两种形式,一是教育戏剧体育课,即整节课贯穿教育戏剧技巧,二是在每一节课中运用至少两个教育戏剧技巧。调查法:与教育戏剧专家、教育戏剧的其他学科教师和观摩教育戏剧体育课的教师进行座谈,对接受教育戏剧体育课的学生进行问卷调查,将讨论与调查结果进行记录、整理与统计。研究结果:(1)教育戏剧运用于学科课程中具有其自身优势:提高认知水平、促进理解与口语能力、促进心理健康和社会适应能力的发展、增强教师的课堂参与、抑制攻击性和抗欺凌等。根据不同技巧的功能与作用,将教育戏剧技巧归纳总结,分为三大类:A-动作模仿类、B-即兴自主类和C-拓展启发类,可以发现三类教育戏剧技巧大多是有交叉和重叠的,很多技巧不是只有单一功能,而是具有双重或者多重功能的。这些教育戏剧技巧在课堂上是一种强有力的工具,有助于克服惰性,培养不同的思维技能、创造性、认知思维技能,并促进交流技能的发展,有助于学生将内在能力转化为外在行为。可以说"教育与人有关,教育戏剧与人的个性有关,体现每个人本质的独特性"。(2)教育戏剧在体育教学中运用案例:以《障碍跑》教学单元为教学案例,运用情景设置并贯穿整节课,充分调动学生学习的积极性。在落实课标方面,运用动作模仿类和即兴自主类技巧进行热身,使学生主动思考,发挥想象力;通过拓展启发类动作模仿进行长时间的障碍跑,在达到运动负荷和体育课相应密度的同时极大激发了学生锻炼的积极性和兴趣;通过拓展启发类技巧的运用,将课堂中的知识紧密联系生活,引导学生进入角色,积极思考运用角色应有的专业方向、知识和技能来发掘问题、寻求解决方案并达成任务。结果显示:学生最喜欢的教育戏剧技巧是"动物大游行"、"角色扮演"、"抱抱好人数"和"动作四重奏";"专家外衣"也作为65人次的选择,三年级学生独立思想开始孕育,学生的自我意识逐渐发展,逐渐学会道德原则的评价标准,评价能力开始发展,虽不善于全面的评价,但已经能提出自己的独到见解。专家和教师的反馈与评价:教育戏剧体育课堂中,在对学生进行爱国主义、集体主义教育时比传统的教学方法更容易切入与融合;很多技巧如语言表达类型的技巧与传统的启发与总结相比,学生的体会更加深刻,感情更加投入,更有利于培养学生自觉遵守纪律、团结协作、互帮互助的优良品德;协作形式更有利于培养学生团队精神,正确对待个人和集体,成功和失败的良好作风。研究结论:学生普遍对教育戏剧体育课充满好奇与喜爱;三年级学生比较喜欢模仿类和扮演类的戏剧技巧,同时比较关注自我意识,喜欢启发与拓展类的戏剧技巧,可以进行简单观点与想法的表达;教育戏剧体育课更加凸显教育功能的隐性功能,德育渗透更加深入,增强自信心,提高创造能力,提高学习的积极性,教育戏剧使体育课更加鲜活,更加贴近生活,更加人性化。建议:需要大力培养体育师资的戏剧素养,不断更新教育戏剧理念与实践经验;教育戏剧应更多地结合本国和地方的实际情况和文化特色进行创新与创造,提供更好的中国样本;教育戏剧应更多注重教学,而不是更多地注重表演:戏剧技巧有固定的形式又不拘泥于所规定的形式,使教育戏剧体育课成为全员参与,亲身体验,幸福学习的课程。更多还原