教龄越长教得越好吗？——PCK视角下体育教师“教龄”再认识的混合研究

【作者】 张晓玲； 张庆文；

【机构】 上海体育学院；

【摘要】 体育教师是体育课程落实于体育教学的直接实施者,体育教师教学专业成长水平决定体育教学质量。教龄代表体育教师从事教学工作年限,反映体育教师教学成长历程,是体育教师教学专业成长阶段标志。传统体育教师教育观认为,教龄越长教得越好。现代体育教师教育研究发现,体育教师PCK(PedagogicalContentKnowledge,学科教学知识),是评价体育教师教学专业成长水平的重要指标,是区分新手、经验和专家型体育教师的重要条件。体育教师PCK研究的发现,为探究教龄与教学专业成长关系,提供了可供测量的实证依据。因此,在PCK视角下,研究体育教师教龄的差异特征,有助于为体育教师专业发展提供重要依据。研究采用定量和定性相结合的混合式研究。量化研究部分主要运用问卷调查和数理统计法,探讨不同教龄体育教师PCK差异的外在特征;质化研究部分主要运用教学观察和访谈法,阐释不同教龄体育教师PCK差异的内在机制。研究发现教龄在体育教师PCK内容知识、教学知识、学生知识和情境知识4个维度均达显著差异。其中,PCK具有显著差异的阶段,始于拥有4-6年教龄的职业生涯稳定期,而31-40年教龄职业生涯末期的体育教师PCK最低。此外,除在内容知识无显著差异外,教学知识、学生知识和情境知识,4-6年教龄的体育教师均高于1-3年,而7-18年和19-30年教龄的体育教师,在4类知识维度中均高于1-3年。研究结论:1.体育教师教龄越长并不一定教得越好,教学经验并不一定随着教龄地增长而变得愈加丰富。教龄附着于生理年龄,具有不可逆性,但是教学经验却具有流动性。教学经验是PCK得以发展的重要前提,PCK的发展离不开教学经验的累积。但是,无意义的教学经验并不会促进PCK发展,因此也不会促进体育教师教学专业成长。2. 4-6年教龄的体育教师,是教学专业成长水平呈现分水岭的重要时段。体育教师PCK的发展是体育教师教学专业成长的累积结果,直接导致体育教师PCK在入职5年前后出现显著分化。3. 7-18年和19-30年教龄的体育教师,是教学专业成长历程的转折阶段。累积的大量教学经验,为成为专家型体育教师提供基础。同时也会表现出职业倦怠、发展停滞和准备生涯退出特征。因此,此阶段成为体育教师教学专业成长的"转向"阶段。研究建议:1.重视挖掘不同教龄体育教师的教学经验。教学经验应该与教学反思相结合,只有深深植入教学反思的教学经验,才是有意义的教学经验。结合教学反思的教学经验案例开发,是发展PCK的重要内容和途径。结合反思的教学经验,才能真正有助于体育教师PCK的提高,有助于体育教师的教学专业成长。教师职业生涯中的"倦怠期",或者"转折期"中,都有可能形成无意义的教学经验。教师要累积有意义的教学经验。2.重视4-6年教龄阶段的体育教师专业成长。对于新手型教师来说,入职阶段体育教师PCK水平差异不显著。但是随着时间的累积,会导致未来PCK水平间巨大差异。因此,入职前5年是体育教师教学专业成长的重要培养阶段。应紧密围绕体育教学来建构体育教师知识结构,体现体育学科特性的运动技能,固然是该阶段体育教师培训和考核的重要内容。但是,体育教师对运动技能进行符合教学理解的转化同样重要。3.重视"转向"阶段的体育教师多元化路径选择。"转向"赋予体育教师选择的机遇,直接影响体育教师教学成长轨迹。路径选择的多样性,可以帮助体育教师际遇专业成长中的关键事件和关键人物,保持教学专业成长驱动力,从而形成教学专业成长历程中起决定作用的转折阶段。更多还原