5.12地震灾区学校发展性心理健康教育模式的探讨

【作者】 辛勇； 冯春；

【机构】 西南科技大学；

【摘要】 5.12地震对儿童和青少年的影响是长期的,他们也是灾后高危人群之一。因此,灾区学生心理健康教育必须是具有持续性和连续性的动态发展系统,其教育效果也必须具有终身性。但是,目前灾区学校心理健康教育教师严重短缺且多由非心理学专业的教师构成,使得灾区心理健康教育课局限在传授少量知识的简单模式中。这些情况不利于促进学生心理发展和心理成长。因此,本文在整合国内外已有研究成果,在总结学校心理健康教育实践及灾区心理援助工作经验的基础上,从促进学生心理发展的角度对灾区学生心理健康教育提出了思考。主要内容包括:一、心理健康教育理念,本文从心理健康的发展标准、关注个体与社会、可持续性发展的心理健康教育三个角度入手探讨灾区学校心理健康教育应该具备的教育理念;二、灾区学校发展性心理健康教育的模式,本文以目的一手段、显性一隐性两个纬度为灾区学生发展性心理健康教育模式划分了功能模式、研发模式和环境模式等三个子模式,三个子模式各有功能,各有特点,相互补充、相互协作,服务于发展性心理健康教育模式。首先是功能模式,它是心理健康教育最常用的、最直接作用于学生的模式,发展性心理健康教育只有发挥好"功能模式"才能达到目的,本文分别从内容和课程两方面阐述发展性心理健康教育的功能模式。其次是研发模式,它是为更有效、更科学地开展功能模式所做科研工作的。心理健康教育应该与科研紧密结合,因此,本文拟从研发的内容来探讨研模式;第三是环境模式,它为灾区学生心理健康教育提供平台和社会支持。它是学校教育向社会教育的延伸,也是通过各方力量为促进大学生心理健康发展所构建良好的环境。本文认为环境模式包括学校、家庭、社会三个部分,但环境模式不是静态的,而是由这三个部分相互作用、相互影响共同促进大学生心理健康发展的动态系统。更多还原