流动教师模式PBL在生理学教学中的探索

【作者】 李爱萍； 朴花； 吴琼； 张冬梅； 殷盛明； 姚齐颖； 袁博；

【机构】 大连医科大学生理学教研室；

【摘要】 PBL教学模式已为国内外诸多医学院校采用。然而,这种经典PBL教学模式只适用于学生人数少、师资充足的院校,而我国目前绝大多数院校招生数量多、教师和教室紧缺,不能使更多学生享受此种教学方法的优越性。流动教师模式最早由Allen等1996年提出。它仍然为小组讨论模式,但一个教室几个小组同时讨论,一个老师在各小组之间轮转指导。这种模式受益学生数众多。我们于过去两年在我校七年制生理学教学中试用了流动教师PBL教学模式。在正常教学计划之外进行1~2次(共4~6学时)此种PBL教学,由一名教师在一个教室内指导6~8小组(约50名学生)。第一次课与经典PBL教学相同——分发病例(三幕)、小组讨论、提出问题,教师流动指导;两次课间学生以小组为单位查阅资料、讨论,并形成PPT;第三次课小组向全班汇报学习成果,教师总结点评;之后发放问卷调查,反馈课程效果。调查问卷显示,91%的学生接受并喜欢这种教学方式,认为它可激发了学习兴趣和学习主动性,促进基础和临床结合,提高查阅资料能力,促进学生间及学生与教师间的交流,提升了学生的责任感和沟通交流能力。95%的学生认为有必要在后续课程中推广应用。也提出了不足和改进的方面。本研究显示,与经典PBL相比,流动教师模式PBL教学的优势在于既能达到经典PBL教学对学生能力培养的要求,又解决了生源多、教学资源匮乏等问题,符合国情,意义重大。更多还原