【作者】 王栋；

【导师】 殷明玉；

【作者基本信息】 吉林大学 ， 外国语言学及应用语言学， 2004， 硕士

【摘要】 本文从语际语用学角度研究非母语学习者的语用发展。在二十多年的研究中,学者们对于语用能力的研究主要集中在学习者目的语语用能力的理解，产出及其两者在不同环境中的相互作用等方面。然而，对于学习者的语用问题仍很少从发展的角度进行研究。语际语用学是跨文化语用学和第二语言习得的一个分支。语际语用学的研究领域主要分为两个层面：第一个层面是对第二语言使用的研究，即研究非母语学习者如何理解和产出目的语的言语行为。第二个层面的研究集中在语用的习得上，即研究学习者如何形成和发展理解及实施目的语言语行为的能力。近几年来，第二语言语用能力发展的研究吸引了诸多学者的目光。本文将从语际语用学的角度探讨第二语言的语用发展。在引言中，我们讨论语际语用学的定义及其研究领域，分析语际语用学的主要研究方法。这些方法包括理论阐述，对比分析以及不同数据的采集方法。第二章区分了交际能力，语用能力的概念的内涵，语用能力与语法能力的关系。语法能力是语用能力发展的必要条件，但不是语用发展的充分条件。本章也将探讨语用能力的不同方面，决定语用能力的主要因素。语用能力主要包括: 实施言语行为的能力；表达与理解非字面意义的能力；执行礼貌功能的能力；实施话语功能的能力；运用文化知识的能力。影响第二语言语用能力的因素包括: 输入的有效性；讲授语用知识的影响；第一语言的语用迁移；学习个体的生物和心理等因素。第三章是论文的主体部分。本章探讨能够有效解释语用发展的不同理论。主要语用发展理论有：Schumann于20世纪70年代末创建的“文化适应模式”；1993年的《语际语用学》的论文集中，Schmidt 提出了“注意假设”，Bialystok指出目的语语用能力的习得过程有一个“双维模式”；Vygotsky的“最近发展区”理论对语用的发展过程给出了强有力的解释；“语言社会化”理论从一个更广的层面对第二语言语用发展进行阐述。“文化适应模式”强调了文化适应过程中的环境和情感因素。学习者个体的社会和心理因素在语用发展的过程中起着举足轻重的作用。在语用的认知处理程序方面，Schmidt的“注意假设”与Bialystok的“双维模式”都强调了元语用意识的作用。“注意”是语用发展过程中的必要条件，但不是充分条件。20世纪30年代初, Vygotsky 首先将“最近发展区” 这一概念引入心理学研究。“最近发展区”（Zone of Proximal Development）是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”（Vygotsky，1978：86）儿童的实际发展水平是指儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟；“最近发展<WP=63>区” 是指那些在成长和发展中还未成熟的官能。“最近发展区” 不是特定的发展区域，而是学习与发展的辨正统一体。Vygotsky的 “最近发展区” 理论着眼于社会交往在发展中的作用，发展是社会交往的产物。因此,“最近发展区” 理论对第二语言语用的发展具有很强的解释力。“语言社会化”理论模式与社会化理论是密切相关的。社会化是一个人适应社会的过程。“语言社会化”理论认为语言社会化的过程有两个方面：一方面是儿童或初学者通过学习和使用语言而学到那种语言的社会观念和文化；另一方面语言学习者也在语言的运用中表达出这些社会观念和文化观念。语言社会化的一个重要部分是通过社会化进行适当而有效地运用语言。语言社会化理论寻求解析某一社会成员在语言交际行为中如何成为出色交际者的过程。社会化理论本身具有发展的特性，同时它在文化，认知和语言三方面建立起了联系。“语言社会化”理论对于第二语言语用发展具有很大的解释潜力。第四章调查了两组不同水平的我国英语学习者的语用能力。尽管不是纵向研究，但此调查结果也可以理解为历时性发展的一个代表。此次调查显示明确地讲授目的语的语用规则有利于学习者的语用发展，语用知识应该加以讲授。此外，结果也证实了第二章的主张，即语用能力并不与语言能力正相关，语法能力不是语用发展的充分条件。调查也显示了学习者在社会语用和语言语用两方面存在的问题。第五章探讨了提高学生语用能力可行的方法。提高学习者的元语用意识和跨文化意识，计算机辅助教学与网络学习都会有助于学生语用能力的提高与发展。提高学生元语用能力的一种方法是使用真实可靠的语言材料。另外，在教学过程中，教师可以明确地给学生讲解目的语的语用规则。课前的阅读活动有助于学生在课堂以外独立的思考与观察，这会使学生能够注意到课文和活动中语用知识。运用文化知识的能力是语用能力各个方面的核心。教师和学生应该同时提高本族语和目的语的文化知识，以此提高跨文化交际的意识和能力。计算机辅助教学建立在多媒体电脑与网络的基础之上。它有其它教学方法无可比拟的优势。电子邮件交流的设计和同步网络交谈可以提高学生的语用能力。最后是本文的结束语，结尾对整篇论文进行回顾与展望。在此，作者对于全文进行总结并指出了本研究的局限性。今后，语用发展应该开展进一步的纵向研究。更多还原

【Abstract】 The present study examines nonnative speakers’ pragmatic development from interlanguage pragmatics perspective. Interlanguage pragmatics researchers have been studying nonnative speakers’ pragmatic competence for nearly two decades. But most of the researches focus mainly nonnative speakers’ comprehension and production of target language pragmatic competence as well as their interaction in different settings. Pragmatics of nonnative speakers hasn’t predominantly been studied from developmental perspective. Interlanguage pragmatics is the subfield of cross-cultural pragmatics and second language acquisition. Interlanguage pragmatics domains can be mainly classified into two sections. The first section concerns with the study of second language use, which examines how nonnative speakers comprehend and produce communicative actions in a target language. The second section focuses on second language pragmatic learning, which investigates how second language learners develop the ability to understand and perform action in a target language. The study on the development of non-native speakers’ pragmatic competence draws many researchers’ attention in recent years. Therefore, the thesis will discuss the second language pragmatic development from interlanguage pragmatics perspective.This thesis consists of six parts, including the introduction and the conclusion.In the introduction, we discuss the definition and domains of interlanguage pragmatics. At the same time, we also scrutinize the main methodological approaches for examining how second language pragmatics is acquired. The research methods include theoretical interpretation and contrastive analysis. Various data collection methods will also be discussed in the introduction.Chapter II distinguishes the concepts on communicative competence, pragmatic competence as well as the relationship between pragmatic competence and grammatical competence. Different aspects of pragmatic competence and factors in determining pragmatic competence are also discussed in the chapter. Pragmatic competence and grammatical <WP=59>competence are part of communicative competence. Grammatical competence may be a necessary condition for pragmatic development, but it may not be a sufficient condition for pragmatic development. Pragmatic competence entails various abilities in the use and interpretation of language in communication context. It includes the ability to perform speech acts; the ability to convey and interpret non-literal meaning; the ability to perform politeness functions; the ability to perform discourse functions; and the ability to use cultural knowledge. Apart from the aspects of the pragmatic competence, different factors in determining second language pragmatic competence are also discussed. The factors consist of availability of input, influence of instruction, first language pragmatic transfer, and individual’s biological and psychological factors.Chapter III is the body part of the thesis, which discusses several theories that have been and could be fruitfully engaged to account for second language pragmatic development. The theories include intra-psychological orientation (the acculturation model, noticing hypothesis and two dimensional-model) and approaches that conceptualize second language learning as social practice (zone of proximal development and language socialization).The acculturation model emphasizes the environmental and affective factors in the acculturation process. Individual’s social and psychological factors play important roles in second language pragmatic development. Low social distance and psychological distance are positive to high acculturation and second language pragmatic development.In cognitive processing, Schmidt’s noticing hypothesis and Bialystok’s two-dimensional model emphasis the role of metapragmatic awareness in learners’ pragmatic development. Noticing is a necessary condition but not a sufficient condition for learners’ pragmatic development. Noticing hypothesis and two-dimensional model address different更多还原