【摘要】 学术界将教育评价分为四个发展阶段，对应四代不同的评价理论。运用科学哲学关于科学进步的标准分析发现，无论是按照爱因斯坦科学进步观、波普尔“科学—真理”进步模式，还是库恩“范式转移说”,从第一代评价理论到第四代评价理论，均没有实现科学意义上的理论进步；按照劳丹“科学—解决问题”进步模式，第一、二代评价理论反而比第三、四代评价理论更适合大规模教育质量评价。分析发现，近百年来教育评价理论实质性内容进展并不多，原因之一是在发展过程中教育测量和教育评价分道扬镳了，评价理论发展是沿着价值观路径而非科学技术路线演进。分析认为，未来发展方向应当是回归科学路线、坚持价值引领、整合相关理论和技术、着力评价工具进步，方能有效解决教育评价实践问题，并推动教育评价理论进步。更多还原